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    我家的中秋節(jié)

    發(fā)布時(shí)間:2017-10-29  編輯:admin 手機(jī)版
       中秋節(jié)終于到啦!我們盼望著天上的月兒圓溜溜、亮晶晶。
      一大早,老爸就忙著給江蘇的奶奶、四川的姑姑打電話,老爸的手機(jī)更是“吱吱呱呱”地響過不停,祝福短信看都看不完;老媽忙著給姥姥、姥爺,重慶的舅舅、舅媽打電話……這個節(jié)日我最高興,放假休息,吃月餅,可以好好地玩。
      哎,天不給力呀,下起了毛毛細(xì)雨!上午,我和老爸騎自行車——到理工大學(xué)、到林業(yè)大學(xué)、到黛秀湖,看雨中景色,心里美滋滋的——雨越來越大,哈哈,老爸一不小心還摔了一跤。我們騎到家時(shí)衣服都濕透了,但我們心里可美了!
      晚上,我、老爸、好朋友朱星宇到廣場玩活力板。這個時(shí)候,藍(lán)藍(lán)的天空一點(diǎn)云兒也沒有,圓圓的月兒在樓頂上看著我們玩耍。廣場里,爺爺、奶奶、叔叔、阿姨跳著快樂的舞,好多的小朋友興高采烈地玩呢……不知什么時(shí)候,天空飛來了云朵,一會兒又下起了蒙蒙的細(xì)雨,大家都趕快跑回家去了,我和老爸還在雨中玩滑板,等月兒從云里出來呢……
      最感謝的是老媽。老媽今天最辛苦啦!一天做了很多的活兒,把家里擦得干干凈凈、亮亮晶晶的!還給我們做美味的飯菜喲!
      這是一個真的很特別的中秋!我肯定能記住這個中秋!
    【寫作指導(dǎo):寫作應(yīng)要有自己的個性】
      某所小學(xué)就讀四年級的一親戚的孩子,拿著作文題《平凡的感動》讓我指導(dǎo)。我告訴他,生活就是作文,只要把發(fā)生在自己生活中的他認(rèn)為令人感動又平凡的事寫下來,盡管在別人眼里是不起眼的,寫出自己的真實(shí)感情就是好文章了。他問我是否可以以母愛為題材,我欣然贊同。
      翌日,孩子憂心地打電話給我,說他的作文沒有得“優(yōu)”,而且要重寫。問其原因,他說老師叫他別寫“母愛”,要寫清潔工,只要寫了清潔工基本上就能得“優(yōu)”。聽著他擲地有聲的話語,我一時(shí)語塞。
      縱觀當(dāng)前的作文教學(xué),老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學(xué)實(shí)際上臆想的“訓(xùn)練系列”,以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學(xué)生,然后去束縛他們的手腳、嘴巴和大腦,從而使學(xué)生的作文失落了個性。于是,學(xué)生寫的文章千篇一律,他們對本應(yīng)抒發(fā)情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學(xué)也因此高耗低效。
      殊不知,作文本身就是學(xué)生個性化的行為,任何一篇文章都是他們對生活的獨(dú)特感受,因而,作文教學(xué)的第一原則便是:想什么就能說什么,說什么就能寫什么!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話”,“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”成年人有生命的感受和視角,孩子從自身的角度出發(fā),也有他們對生命的理解和認(rèn)識,這種認(rèn)識往往是不同于我們成人的體驗(yàn),那是孩子的生活,孩子的理解和感受,他們有權(quán)力表達(dá)。如果我們不允許學(xué)生以自我表達(dá)的方式,而要求他們?nèi)懸恍┤嗽埔嘣,按照老師的喜好和要求說話,久而久之,他們便丟失了自己的個性,甚至丟了自己活潑的心情和感覺,成為一個“失魂落魄”的人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。
      諾貝爾文學(xué)獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說:“我為能夠感到自由而寫作!笔前。處熞棚w學(xué)生,放飛作文,讓學(xué)生大膽想像,自由表達(dá),沒有任何束縛,敞開心扉,暢所欲言,從作文的寫作內(nèi)容、表達(dá)形式到命題策略、評價(jià)方式等處處尊重學(xué)生的選擇。
      據(jù)報(bào)載,美國一位教師出了一道作文題,說是樹林中發(fā)現(xiàn)了一個蛋,讓學(xué)生推測這蛋的來歷和它是什么蛋。其中一個學(xué)生這樣想像:他把這個蛋拿回家孵,結(jié)果孵出了一位美國總統(tǒng)。因?yàn)樗奈恼聵O富創(chuàng)造性的想像,而被許多報(bào)刊發(fā)表且獲了獎。這樣的學(xué)生我們身邊肯定也有,對于他們的別出心裁、新穎獨(dú)特,我們要大加贊賞,即使是不太合理或十分幼稚,也不要輕易否定,而要努力保護(hù)他們的創(chuàng)造意識,從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力。
      最后,我想借此對本文開頭提到的那位老師說,教師的職責(zé)不在于規(guī)范學(xué)生的寫作“范式”,向?qū)W生大量灌輸,而在于使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智和能力,暢談個性化的認(rèn)識感悟,寫出兒童獨(dú)有的天真質(zhì)樸。