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《竹節(jié)人》課文原文
竹節(jié)人這篇課文全文圍繞“樂趣”這個詞來寫以回憶性的文筆通過對“做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人”的過程與感受描寫，表達了對童年生活的回憶與眷戀。下面由小編為您整理出的《竹節(jié)人》課文原文，一起來看看吧。
《竹節(jié)人》課文原文
我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校。
有一段時間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一—對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。
那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人。仔細想來，那個發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。
把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。
有時其中一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節(jié)人的胸口，神氣！
用皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個更威風(fēng)、更嚇人、叫得更響的名號。破課桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場。還有同學(xué)別出心裁，想技高一籌，給竹節(jié)人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。
一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。其實，竹節(jié)人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節(jié)間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那么回事。黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。
到辦公室窗戶下的冬青叢里轉(zhuǎn)悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？
只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。
于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。
《竹節(jié)人》知識點
一、我會寫組詞
豁huō（豁開、豁子、豁出去）
凜lǐn（凜然、凜冽、威風(fēng)凜凜）
疙gē（疙瘩）
瘩da（疙瘩）
棍gùn（棍子、冰棍、木棍）
裁cái（體裁、裁定、別出心裁）
籌chóu（籌劃、籌備、一籌莫展）
橡xiàng（橡膠、橡樹、橡皮）
雕diāo（雕刻、木雕、石雕）
跺duò（跺腳）
頹tuí（頹然、頹廢、頹�。�
沮jǔ（沮喪）
趴p�。ㄅ肯�、趴著、趴窩）
屜tì（抽屜、籠屜、床屜）
二、多音字
哄hōng（哄笑）hǒng（哄小孩）hòng（起哄）
縫fèng（裂縫）féng（縫補）
攢cuán（攢湊）zǎn（積攢）
哄hòng（一哄而散）hǒng（哄騙）
三、理解詞語
風(fēng)靡：草木隨風(fēng)而倒，形容事物很風(fēng)行。
儼然：形容很像。
威風(fēng)凜凜：形容氣概威嚴，令人敬佩。威風(fēng)：使人敬畏的聲勢或氣派。
呆頭呆腦：形容遲鈍的樣子。
挖空心思：形容費盡心計（多含貶義）。
叱咤風(fēng)云：形容聲勢威力很大。
別出心裁：獨創(chuàng)一格，與眾不同。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。
虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。
大步流星：形容腳步邁得大，走得快。
忘乎所以：由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了言行應(yīng)該把握的分寸。課文中形容老師玩竹節(jié)人時的入迷程度。
心滿意足：非常滿足。
《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習(xí)“豁、凜”等16個生字，隨文讀準20個難認字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學(xué)習(xí)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”閱讀策略，完成玩具制作指南，并體會竹節(jié)人帶來的樂趣。
教學(xué)過程：
一、預(yù)學(xué)交流，明確學(xué)習(xí)要求和起點
1.今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課題是《竹節(jié)人》
師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的精讀課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。誰來說一說？
二、關(guān)注導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
1.發(fā)現(xiàn)課文前導(dǎo)語
請同學(xué)們自由讀一讀這段話，這段話告訴我們閱讀這篇課文的什么？——任務(wù)
2.理解任務(wù)
這三個任務(wù)我們應(yīng)該怎么來理解呢？任務(wù)一是讓我們干什么，誰來說一說。
任務(wù)一：寫做法和玩法
任務(wù)二：體會竹節(jié)人給人帶來的樂趣，這里的傳統(tǒng)玩具是指什么？
任務(wù)三：這里的“老師”是哪里的老師呢？
3.從課前的導(dǎo)語中我們了解了這三個任務(wù)，你還知道了什么？讀讀前半部分。
——同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同。
三、小組合作，完成任務(wù)
1.是的，同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容就不同，采取閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，是一種閱讀的策略，今天我們就用這種閱讀策略來完成這三個任務(wù)。
2.聯(lián)系課后任務(wù)欄
課后有三位同學(xué)也交流了他們的讀法，來看屏幕，再自由讀一讀，想一想他們是怎么讀的？我們該怎么讀？
4.小組討論，選擇讀法。
讀完了以后肯定會有所啟發(fā)，課前小組已經(jīng)選擇了想要完成的任務(wù)，現(xiàn)在你們打算如何完成任務(wù)呢？在小組內(nèi)討論討論，交流一下，完成學(xué)習(xí)單。
5.匯報交流
討論好了嗎？該怎么來完成這三個任務(wù)呢？哪個小組來匯報一下？
�。ㄓ心康�，有方法，相信他們有了這樣的策略之后，肯定會非常成功的完成任務(wù)）
剛才同學(xué)們交流了閱讀方法，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？要完成這三個任務(wù)都有一個共同的地方，這個共同的地方是什么？
總結(jié)方法：瀏覽全文（略讀）——選擇內(nèi)容——細讀分析
剛才我們快速閱讀瀏覽了全篇文章，選擇了完成任務(wù)所需要重點關(guān)注的內(nèi)容
那么接下來我們就要細讀來完成這三個任務(wù)。
三、完成任務(wù)單，體驗閱讀方法的選擇過程
在正式完成任務(wù)之前，我們先想一想，你看，三個任務(wù)是不同的，等會咱們匯報的時候可以用什么樣的方式來匯報呢？匯報的方式是不是也可以有所不同呢？
1.為了幫助同學(xué)們更好地完成這三個任務(wù)，這有三個任務(wù)單，請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，四人小組合作完成，開始吧！你在完成閱讀任務(wù)的時候也要考慮一下用到了哪些閱讀方法？
2.小組匯報交流
同學(xué)們，現(xiàn)在請你們來分享一下剛才的學(xué)習(xí)成果。哪個小組先來。
�。�1）成果展示
任務(wù)一：請兩個小組上前展示。
（2）評價提升，從選擇內(nèi)容到細讀提煉
有沒有補充，其他同學(xué)呢？
聽了他們的介紹，現(xiàn)在你們會不會做竹節(jié)人了？他們的任務(wù)完成的非常成功，那么我來采訪一下，你們在寫這個指南的時候，用了什么閱讀方法？
提取關(guān)鍵信息。
任務(wù)二：
其實隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人已經(jīng)很少出現(xiàn)在我們的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹節(jié)人是怎么玩的？
這么有意思的竹節(jié)人給大家?guī)砹四男啡つ兀?/p>
任務(wù)二，哪個小組來匯報
組內(nèi)還有沒有要補充的？其他同學(xué)有沒有要補充的？還有哪些樂趣。
剛才老師聽到了他們用的最多的一個方法，是什么閱讀方法？
抓住關(guān)鍵詞句
四、總結(jié)課堂
同學(xué)們，這節(jié)課我們圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注了《竹節(jié)人》這篇課文里面不同的內(nèi)容，用了不同的閱讀方法，嘗試了有目的的閱讀，在接下來的學(xué)習(xí)中可以用上這樣的策略進行閱讀，下節(jié)課我們再來講講老師的故事。
板書設(shè)計：
9竹節(jié)人
做、玩 說 瀏覽全文 提取關(guān)鍵信息
樂趣 品、讀 選擇內(nèi)容
故事 講 細讀分析 圈畫關(guān)鍵詞句
《竹節(jié)人》教學(xué)反思
針對教學(xué)設(shè)計時的幾個問題，我把設(shè)計內(nèi)容進行了一些改動。用“怎么寫更有條理？怎么說更生動？怎么講更精彩？”三個問題，讓學(xué)生在完成三個閱讀任務(wù)的過程中，進行讀寫訓(xùn)練，促進語文要素的落實，提升學(xué)生的思維高度。
這篇課文的教學(xué)中有以下成功之處：
1.落實了閱讀策略的訓(xùn)練。通過具體的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容就不同，運用但閱讀方法也不同。
2.訓(xùn)練學(xué)生用“掃讀”法讀全文，“跳讀”法關(guān)注不同的閱讀內(nèi)容。并訓(xùn)練學(xué)生運用“圈畫關(guān)鍵句”“圍繞中心說”“突出重點寫”等策略完成閱讀任務(wù)。
3.三個任務(wù)的完成體現(xiàn)了從扶到放的過程，從說到寫，在實踐中落實了語言文字的訓(xùn)練。
4.重視了單元要素和語文園地的有機整合，把課堂練筆和“詞句段運用”的有關(guān)內(nèi)容進行了有效結(jié)合。
在教學(xué)中，也存在很多不足之處：
1.教學(xué)活動安排不夠合理。任務(wù)和問題有互相沖突之處，如“寫玩具制作指南”設(shè)計的問題是“怎么寫更有條理？”。讓學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫時，由于沒有事先發(fā)送表格，學(xué)生一邊制作表格一邊填寫，浪費了課堂時間。在另一個班級上課時，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容讓學(xué)生在書中圈畫，然后“說”更有效率。
2.語言表達不夠準確。在完成任務(wù)“講一個老師的故事”時，設(shè)計的問題是“怎么講更精彩？”但教學(xué)環(huán)節(jié)中，有一個讓學(xué)生寫“老師入迷時的樣子”的練筆，兩者之間有沖突的地方，沒有用語言做好引導(dǎo)和解說。
3.時間把握不精準。小練筆沒能當堂完成。
一點困惑：
“任務(wù)三：講一個老師的故事�！蔽矣脤懙姆绞絹碛�(xùn)練學(xué)生寫好故事中的一個“點”——老師入迷玩玩具，這樣的處理是否合適？是否違背編者的意圖？這個任務(wù)中，除了閱讀策略的落實，是否還有如何講好故事的語言表達訓(xùn)練？
2.解讀教材時，要準確理解編者的意圖。但具體的教學(xué)中，能不能有教師自己的理解和解讀？
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