《散文兩篇》導(dǎo)學(xué)案
《散文兩篇》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)生姓名：班級(jí)：組長：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能有感情的朗讀《走，看云去》并且能背誦其中自己喜歡的段落。
2、在老師的幫助下進(jìn)一步了解散文的特點(diǎn)，用比較法學(xué)習(xí)兩篇散文。．．．
3、樹立不斷追尋、探索、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)：在老師的幫助下進(jìn)一步了解散文的特點(diǎn)
難點(diǎn)：用比較法學(xué)習(xí)兩篇散文。．．．
能力提升：能夠嘗試多角度解讀、賞析散文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
你認(rèn)為散文的特點(diǎn)有哪些？（盡可能把你所知道的都寫下來�。�
二、知識(shí)鏈接——散文的分類
散文的分類
散文具有記敘、議論、抒情三種功能，與此相應(yīng)，散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。⒈記敘散文
以記敘人物、事件、景物為主的散文，稱為記敘散文。
記敘散文敘事較完整，寫人人物形象鮮明，描寫景物傾注作者的情感。這類散文與短篇小說相似，但又有明顯的區(qū)別。就敘事而言，散文所述的事件不要求情節(jié)完整，更不追求曲折變化，而小說對(duì)敘事的要求要較散文高得多；另外，散文在敘事的時(shí)候需要飽蘸情感，小說的情感則主要由人物體現(xiàn)出來，不須作者明確抒發(fā)。就寫人而言，小說要求努力塑造典型人物形象，典型人物是作者虛構(gòu)出來的。而散文中的人物則是在真人真事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行某些剪裁加工，注重對(duì)人物進(jìn)行寫意式的描繪。
根據(jù)該類散文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，又可將它區(qū)分為記事散文和寫人散文。
偏重于記事的散文以事件發(fā)展為線索，偏重對(duì)事件的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事，在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區(qū)別。
偏重于記人的散文，全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌，人物形象是否真實(shí)是它與小說的區(qū)別。
另外，這類散文中還有一種偏重于描寫景物的一類，這種散文描寫一地的景物，除一些風(fēng)土志以外，主要是游記性散文。它的內(nèi)容十分廣泛，山川景色、風(fēng)俗民情、名勝古跡都屬記游范圍。游記散文最主要的特點(diǎn)是：作品所描寫的景物必須完全真實(shí)，不允許夸飾和虛構(gòu)；但又不是照相似的實(shí)錄，而是作者融情于物，達(dá)到情景交融。⒉抒情性散文
主要用以抒發(fā)作者主觀情感的散文叫抒情散文。
富有情感是所有散文的共同特征，但與其他散文相比，抒情散文情感更強(qiáng)想象更豐富，語言更具有詩意。通過對(duì)外在形象的描繪來傳達(dá)作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法，在文章中可以出現(xiàn)，但通篇用此一法者并不多見。
托物言志式散文，即象征性散文，作者將情感融于某個(gè)具有象征意義的具體事物，借助象形聯(lián)想或意蘊(yùn)聯(lián)想把主觀情感表現(xiàn)出來。如楊朔的多數(shù)散文，矛盾的《白楊禮贊》等。
借景抒情的散文，將感情寓于景物之中，賦景物以生命，明寫景，暗寫情，做到情景交融，情景相生。如朱自清的《荷塘月色》
�、匙h論性散文
以發(fā)表議論為主的散文稱為議論散文。
它與抒情散文一樣注重情感的抒發(fā)，不同的是議論散文重于理智，抒情散文重于感情。
它又不同于一般的議論文，用事實(shí)和邏輯來說理，而主要用文學(xué)形象來說話，是一種文藝性的.議論文。
它既有生動(dòng)的形象，又有嚴(yán)密的邏輯；既要以情動(dòng)人，又要以理服人；融形、情、理于一爐，合政論與文藝于一體。魯迅先生的雜文
二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題
1、、認(rèn)準(zhǔn)字形、讀準(zhǔn)字音，把你不會(huì)讀或?qū)懙淖衷~和拼音抄寫下來，并做到會(huì)寫會(huì)讀。
2、在老師的引導(dǎo)下我們?cè)囍帽容^的方法來學(xué)習(xí)這兩篇散文吧？請(qǐng)你認(rèn)真分析哦！
�。�1）你能判斷兩篇文章各屬于哪一種類型的散文嗎？簡(jiǎn)要分析你的理由。．．
�。�2）兩篇散文都做到了“形散神聚”，請(qǐng)具體說說兩篇文章是如何表達(dá)“形散”？
（3）作者在兩篇文章中各表達(dá)了怎樣的思想感情？
（4）請(qǐng)舉例說明兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同？．．．．．．
3、請(qǐng)找出你認(rèn)為在這兩篇文章中值得推敲、品味的三個(gè)句子，并做簡(jiǎn)要分析。（如有不理解的句子也可質(zhì)疑）
二、合作學(xué)習(xí)、解決問題、深入探究、發(fā)現(xiàn)問題。
a)組內(nèi)談?wù)摯_定1題的共同認(rèn)識(shí)。
b)完成2——3小題，整合最優(yōu)答案。（可多種形式）
第二課時(shí)
一、展示交流、解決問題、提升能力
1、1題由教師制定學(xué)生發(fā)言。（計(jì)負(fù)分不計(jì)正分）
2、2題自由發(fā)言，回答優(yōu)秀組加分。
3、第3題，句子賞析或提出疑問的小組，均可加分。
2.散文兩篇
走，看云去
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)朗讀技巧，正確處理輕重音，把握節(jié)奏配樂朗讀，整體感知文章的情感、品味其優(yōu)美意境。
2、局部探索并理解作者創(chuàng)設(shè)的“云”與“少男少女”共同外在和內(nèi)在顯現(xiàn)的美。
3、整體理知，作者借云贊人，托物詠志的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在正確流暢，有感情地朗讀文章。
難點(diǎn)：探究托物詠志的寫作手法。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、初讀課文，整體感知。
(1)分小組自由朗讀。
*教師到小組指導(dǎo)輕重音、節(jié)奏等。
(2)分小組配樂朗讀。
*以《秋日私語》配樂，小組進(jìn)行片斷朗讀賽。教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀，通過朗讀訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，品味文中優(yōu)美意境。
(3)小組討論想象全文描寫了怎樣一組優(yōu)美意境？全文飽含怎樣的激情？
*在討論交流中點(diǎn)明優(yōu)美意境：
A、少男少女瀟灑蹬車去看云；
B、云在天空的神奇變幻；
C、云的升騰、形成；
D、云與少男少女構(gòu)成的絕妙意境。
*點(diǎn)明飽含的激情：號(hào)召人們?nèi)タ丛频募で椤?/p>
2、再讀課文，局部探究。
�。�1）找一找、讀一讀贊美云的片斷，想一想云美在哪里？
贊美云外在表現(xiàn)的在天空中變幻自如的瀟灑；
贊美云內(nèi)在表現(xiàn)的追尋精神。
(2)找一找，讀一讀贊美少男少女的片斷，想一想少男少女美在哪里？
贊美少男少女外在表現(xiàn)的蹬車看云的瀟灑，充滿生命的活力；
贊美少男少女內(nèi)在表現(xiàn)的對(duì)勤奮、向上、健康、真誠的追尋精神。
(3)分析“我們是云”這句話，品味“云”與“人”的意象的重合。
云與少男少女外在表現(xiàn)：瀟灑、有活力；
云與少男少女內(nèi)在表現(xiàn)：追尋的精神；
云與人外在、內(nèi)在表現(xiàn)的相似，令人感受到：云是人、人是云。
3、整體理知，探究托物詠志的手法。
�。�1）提問：為什么先贊云后贊人？
贊云為贊人作鋪墊，點(diǎn)出借云贊人，托物詠志的寫作手法。
(2)讀一讀，品析突出課文主旨的語句。
“有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永遠(yuǎn)鮮嫩!”點(diǎn)明有追尋精神，是一種積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
(3)全班配樂朗讀，在整體理知基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求準(zhǔn)確、流暢、有感情。
4、聯(lián)想拓展
�。�1）聯(lián)系實(shí)際生活，談一談?dòng)凶穼ぞ竦娜撕褪隆?/p>
�。�2）在學(xué)習(xí)生活中，怎樣做能體現(xiàn)追尋精神？
5、布置作文，第一題、第三題、第四題。
【教學(xué)后記】
共鳴朗讀中應(yīng)運(yùn)而生
《走，看云去》是這一篇很有感染力的抒情散文，語言通俗，讀起來有音律美，且全文如行云流水，飽含激情。通過朗讀不僅可讓學(xué)生感受語言的音律美，更能觸發(fā)學(xué)生感受到文中構(gòu)筑的優(yōu)美意境，感染文中顯現(xiàn)的激情，使課堂在開頭較短時(shí)間變成學(xué)生激情品味文章的舞臺(tái)。
因此
，我以朗讀入手，在學(xué)生自由讀后，以《秋日的私語》配樂進(jìn)行小組片斷朗讀賽。通過朗讀，學(xué)生被文章飽含激情所傳染，個(gè)個(gè)精神抖擻，顯現(xiàn)朝氣和活力，對(duì)文章構(gòu)筑的優(yōu)美情境也有所領(lǐng)悟如對(duì)云的贊美。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生小組討論，對(duì)課文進(jìn)行更深入的分析，學(xué)生激情品味課文所設(shè)置的情境，當(dāng)時(shí)活躍的課堂氣氛令人感動(dòng)，品析的質(zhì)量也很高，如學(xué)生抓住了云與人外在、內(nèi)在的相同處，正確理解了“為什么我們是云”。我想這一切要?dú)w功于朗讀，朗讀使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，在理解文章基礎(chǔ)上的再配樂朗讀，學(xué)生們做到了輕重緩急，把握有度，文章內(nèi)涵在讀書聲中自然顯現(xiàn)，這出乎我意料之外。從學(xué)生課后作業(yè)解答情況看，學(xué)生是理解答題，也反映了課堂效果是不錯(cuò)的。
總而言之，這堂課使我充分認(rèn)識(shí)到：朗讀在語文教學(xué)中的重要性，特別是對(duì)有感染力的文章而言，它能迅速、有效地使學(xué)生與文章共鳴。共鳴在朗讀中應(yīng)運(yùn)而生。而這種共鳴，正是學(xué)生正確理解文章最好的奠基石。
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