蘇教版一上《9、大海睡了》評課稿
《大海睡了》評課稿之一
12月18日上午第三、四節(jié)課，我聽了張紅霞老師的《大海睡了》和宋素云老師的《北風和小魚》。這兩節(jié)都是優(yōu)美的小詩，詩文雖短小，但語言優(yōu)美，富于想象，充滿美感，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材。學生真正見過大海的不多，尤其是夜晚的大海，在引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐時，做得很好。兩位老師能夠根據(jù)教材特點及學生的身心特點，做到的以下幾點值得我學習：
一、通過關鍵字詞引導孩子感悟大海的溫柔和可愛和小魚的勇敢。
講到“她抱著明月，她背著星星。”這一環(huán)節(jié)時，對于一年級的學生來說，肯定有不懂的地方。張老師及時指導看課件，引導學生理解：大海為什么會抱著明月?背著星星啊?通過女字旁的她學生感悟到實指的是大海，“抱和背”兩個動作說明了大海將明月和星星當成了自己的孩子，顯示出了大海媽媽的溫柔和可愛。同時“小時候誰抱著你，誰背著你的”詢問更是讓孩子們回憶起媽媽的溫存，加深了對大海媽媽的情感認知，引導學生進一步感悟到 “大海真像媽媽”。
二、朗讀作為學習課文的主線。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。宋老師的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落實到實處。張老師執(zhí)教時采用了指讀，齊讀，推火車讀，表演讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的`熏陶。學生也通過反復的朗讀深入感悟文章的情感。
三、寫字
寫字教學是低年級的重要任務，在課堂上，兩位老師給學生充足的寫字時間，扶放結合，突出重點，講清筆順，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視田字格書寫的正確、端正、整潔，注重孩子寫字習慣的培養(yǎng)。
《大海睡了》評課稿之二
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言優(yōu)美，富于想象，，充滿美感，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材。但學生真正見過大海的不多，尤其是夜晚的大海，在引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐時，張老師能夠根據(jù)教材特點及學生的身心特點，做到的以下幾點值得我學習：
一：通過關鍵字詞引導孩子感悟大海的溫柔和可愛。
講到“她抱著名月，她背著星星。”這一環(huán)節(jié)時，對于一年級的學生來說，肯定有不懂的地方。張老師及時指導看課件，引導學生理解：大海為什么會抱著明月?背著星星啊?通過女字旁的她學生感悟到實指的是大海，“抱和背”兩個動作說明了大海將明月和星星當成了自己的孩子，顯示出了大海媽媽的溫柔和可愛。同時“小時候誰抱著你，誰背著你的”詢問更是讓孩子們回憶起媽媽的溫存，加深了對大海媽媽的情感認知，引導學生進一步感悟到 “大海真像媽媽”。
二：將朗讀作為學習課文的主線
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落實到實處。張老師執(zhí)教時采用了指讀，齊讀，評價讀，表演讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。學生也通過反復的朗讀深入感悟文章的情感。
三、音樂渲染，營造氛圍。
在教學中，教師利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學生的情感，激發(fā)他們的朗讀興趣。
四：重寫字。
寫字教學是低年級的重要任務，在課堂上，張老師給學生充足的寫字時間，扶放結合，突出重點，講清筆順，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視田字格書寫的正確、端正、整潔，注重孩子寫字習慣的培養(yǎng)。
在試上時張老師有些許提問對于低年級的孩子略顯困難，比如：“為什么說大海媽媽也會發(fā)出鼾聲呢?”其實老師想說明的是擬人手法，一年級的孩子第一次接觸，所以老師可以直接說出，不必提問。此外，“抱著明月和背著星星”其實是因為月亮和星星的倒影印于大海中，老師在教學時不必詢問過于細致。
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