教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點、難點：
1、理解冰花是冬天特有的現(xiàn)象。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上進行感情朗讀。
教具準(zhǔn)備：
投影、小黑板、《小雪花》配套錄音、錄相
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
二、學(xué)習(xí)課文
(一)第一自然段
1、自由朗讀第一自然段，想一想這一節(jié)共有幾句話，說了什么?
2、指名讀。換詞訓(xùn)練：小紅(清晨)醒來，看見玻璃窗上結(jié)了一朵朵晶亮的冰花。(“清晨”可換上“清早、早上”等詞)
3、冰花是什么樣的?板書并理解“晶亮”(出示：水晶項鏈、鉆石戒指)。
4、冰花多嗎?你是從哪兒看出來的?理解“一朵朵”。
5、一朵朵晶亮的冰花結(jié)在玻璃窗上多稀奇呀!
試讀--指名讀--齊讀
(二)第二自然段
1、談話：如果你也發(fā)現(xiàn)了一朵朵晶亮的冰花，你會怎樣?
2、教師范讀，學(xué)生邊看書邊思考：小童是什么樣的表現(xiàn)呢?
3、討論：(出示句子)他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了!”
(1)“驚奇”是什么意思?
(2)你一般在什么情況下會驚奇?舉個例子說一說。
(3)是啊，你們剛才說的事情的確讓人感到很驚奇。不過，老師還是不明白，小童看到冰花為什么會驚奇呢?
指名讀句子：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！�
�、� 它指的是誰?讀了這一句后，你知道了什么?
�、� 結(jié)合學(xué)生的回答，簡筆畫“樹葉”，提問：你知道哪些樹的葉子是寬大的?簡筆畫“小草”。提問：誰最喜愛柔嫩的小草?為什么?簡筆畫“牡丹”，錄相展示牡丹的風(fēng)采。
�、� 冰花千姿百態(tài)，嬌美動人，你喜歡嗎?自由讀--指名讀--評議讀。
�、� 說話：你會怎樣贊嘆它?出示：啊!冰花______。
4指導(dǎo)朗讀：(“師”演媽媽，“生”演小童)你準(zhǔn)備怎樣驚奇地喊我?自由試讀--指名讀--評議--齊讀
5、齊讀第二節(jié)。
6、背誦。
(三)學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：小童問媽媽：“這花是從哪兒來的?”
2、“這花”是指什么花?小童知道嗎?你知道嗎?
3、想一想，在春天、夏天和秋天，你能看到冰花嗎?(教師簡述冰花的形成)
4、引讀：“媽媽笑了笑說……”
5、說話：冬爺爺除了給我們帶來了漂亮的冰花，還給田野、樹木、房屋帶來了什么?
6、欣賞詩歌：《小雪花》。
三、總結(jié)課文
今天，我們學(xué)習(xí)了課文《冰花》，知道了冰花的晶亮潔白的，是冬天特有的景象，它千姿百態(tài)，非常漂亮，像……像……像……。小朋友，只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)大自然其實有許多奧秘呢。
四、活動延伸
把你發(fā)現(xiàn)的大自然的奧秘用自已喜歡的方式記錄下來，(可以說、寫、畫……)
板書設(shè)計：
冰花
晶亮
像
潔白
設(shè)計思路：
本課生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想像力。為了讓學(xué)生感受冰花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣，我從兩方面著手：
一、從“驚奇”入手，聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，理解詞語的含義。根據(jù)課文內(nèi)容說出小童“驚奇”的原因，通過簡筆畫、錄相等輔助手段感受冰花的千姿百態(tài)、美麗動人;在理解的基礎(chǔ)上，師生表演朗讀，讀出小童驚奇的語氣，體會冰花出現(xiàn)的奇異。
二、從“媽媽的話”著手，讓學(xué)生了解冰花形成的條件。并通過說話訓(xùn)練：冬爺爺除了給我們帶來了美麗的冰花，還給田野、樹木帶來了什么?然后進行詩歌欣賞《小雪花》，進一步體會冬天給大自然帶來的變化。
教案評析：
這是一節(jié)“新基礎(chǔ)教育試驗”的研討課。教師貫徹“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的新教育理念，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)明確，目標(biāo)的達成都是以學(xué)生的“自主、主動”為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如;課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。
2、多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
3、加強了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。課堂上，教師把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師只是在激趣、導(dǎo)法上把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。