《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思1
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)，文字優(yōu)美。詩(shī)的主題非常明確，號(hào)召少年兒童積極參加植樹造林活動(dòng)，綠化祖國(guó)，美化我們的家園。對(duì)于環(huán)保問題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說出一二，但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩(shī)歌很容易上成空洞的說教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，感受詩(shī)歌內(nèi)容，品析詩(shī)歌主題。
1、在反復(fù)誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
通過教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來朗朗上口。另外這首詩(shī)的前后呼應(yīng)也比較容易感知，詩(shī)的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩(shī)的興趣，理解詩(shī)歌的主旨。
2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內(nèi)容。
盡管詩(shī)歌的主題是植樹造林，但是限于是詩(shī)歌這一體裁，所以文本并沒有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充了少先隊(duì)員植樹造林的場(chǎng)景以及植樹造林以后小動(dòng)物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來的真切變化。說教在這里變成了體驗(yàn)，相信體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生沖動(dòng)。面對(duì)即將到來的植樹節(jié)，面對(duì)春光無限的大好季節(jié)， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識(shí)與行動(dòng)。
通過學(xué)生植樹場(chǎng)面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒有回答出來。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我又一次提問學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。
只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思2
《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。通過學(xué)生植樹場(chǎng)面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。我們知道，春天的主色調(diào)是“綠”，但這“綠”并非憑空而來。正是因?yàn)槿藗兊碾p腳踏遍山山嶺嶺，到處植樹造林，才留下片片綠色。本詩(shī)的文眼關(guān)鍵在“染綠”一詞，文中的“染綠”第一層意思是綠化荒山，第二層意思是植樹給人們帶來了美好幸福的生活，第三層意思在植樹中抒發(fā)的是孩子們一種樂觀向上的情感。如何讓學(xué)生層層深入地理解文中的情感和意境，如果僅憑簡(jiǎn)單的朗讀感悟很容易使課堂變得枯燥乏味，達(dá)不到通過實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
為了使學(xué)生能從該詩(shī)中有所啟迪、有所收獲。我采用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：、
一、抓住詩(shī)歌中的對(duì)比因素，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
細(xì)讀課文，我們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的首尾兩節(jié)形式上相似，起到了首尾呼應(yīng)的效果�！盎纳揭皫X”與“青山碧嶺”形成鮮明對(duì)照，植樹前事一片荒蕪，植樹后蔥綠一片。為了讓學(xué)生真正體會(huì)，前后的不同，我引導(dǎo)學(xué)生3-7自然節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，把植樹前后山山嶺嶺的面貌進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而感受植樹造林帶來的盎然生機(jī)。但文字的表現(xiàn)畢竟是有限的。如果僅僅停留在對(duì)文本的認(rèn)知上，那學(xué)生還僅僅停留在“被告訴”的階段，還沒有真正走進(jìn)“我感知”的階段。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，這是作者用他的眼睛去發(fā)現(xiàn)植樹前后的變化并記錄下來的。聯(lián)系我們生活實(shí)際想想看，你還發(fā)現(xiàn)植樹造林給我們的周邊或生活帶來了哪些變化或不同呢?說說看�！睂W(xué)生由課堂而進(jìn)入生活，由此而及彼，用自己的眼睛去對(duì)比周圍環(huán)境前后的變化，用自己的知覺去感受變化帶來的美好。然而這種變化不是一天兩天、一次兩次就能一揮而就的，而是有一個(gè)長(zhǎng)期積累過程的，是由量變到質(zhì)變的過程�？此票憬莸摹叭尽睂�(shí)際上是要辛勤的付出和長(zhǎng)期的保護(hù)，才能披上“綠袍”、涌起“林濤”。與此同時(shí)，我又適時(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)一些具有明顯對(duì)比的荒山與碧嶺的照片。學(xué)生內(nèi)心的情感得到進(jìn)一步出動(dòng)，深刻地感受到綠化祖國(guó)、綠化家園的必要與美好。
二、抓住詩(shī)歌中的空白因素，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
“語(yǔ)文教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必然需要在相應(yīng)的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成�！�(薛法根)一直以來，我篤信語(yǔ)文課堂就是兒童與心中的詩(shī)音、與人類文化、與一切美好的情愫積極對(duì)話從而構(gòu)建自我的歷程。我想適時(shí)適地的“寫話練習(xí)”對(duì)于兒童語(yǔ)言的積累、素養(yǎng)的提高是大有裨益的。
詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿足于理解詩(shī)歌的意思。一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，往往呈現(xiàn)給別人的是一幅極其豐富的畫面。“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)”“溪水嘩嘩流淌”，多么簡(jiǎn)單的事物、多么簡(jiǎn)單的聲音，而它所要表現(xiàn)的絕不僅限于此。作者抓住植樹時(shí)所發(fā)出的聲響折射出勞動(dòng)熱鬧非凡的場(chǎng)景和孩子們無比歡快的心情。而這是需要孩子們?cè)谖淖趾同F(xiàn)實(shí)生活間架起橋梁，去品味、去感悟方能體味�！巴瑢W(xué)們，植樹場(chǎng)地僅僅只有這兩種聲音嗎?你還聽到什么?”“聽到這些聲音，你的眼前又浮現(xiàn)了哪些畫面呢?你能用一個(gè)詞來形容嗎?”“熱火朝天、揮汗如雨、摩拳擦掌、來回奔波、齊心協(xié)力、萬眾一心�！薄按丝棠憔褪瞧渲械囊粏T，你能把當(dāng)時(shí)感受到的一切向大家描繪一番嗎?并用上以上詞語(yǔ)�！毕鄼C(jī)出示練習(xí)“我們來到了植樹現(xiàn)場(chǎng)，聽到了;看到了真是一派 的景象�！焙⒆觽冇盟麄兊男膮⑴c了勞動(dòng)的場(chǎng)景，這時(shí)他們很自然地體會(huì)到為什么這么不輕松的活，大家卻能“撒一路歡笑”“奏響植樹歌謠”了。那是春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂、綠色的喜悅!
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