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蘇教版五年級上冊《變色龍》語文教案
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的蘇教版五年級上冊《變色龍》語文教案，希望對大家有所幫助。
蘇教版五年級上冊《變色龍》語文教案1
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。
3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
4、體會文章表達、說明的方法，指導(dǎo)練寫動物。
二、教學重難點：
了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。
三、教學準備：
學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱w讀文、全面感知。
1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，今天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！
自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？
2、教師指導(dǎo)讀文，重點是9、11、12、14段。
�。ǘ┘氉x文章、深入了解。
1、品讀第9節(jié)：了解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。
師：變色龍長什么樣子？課文是按怎樣的順序描寫變色龍的？
課件欣賞變色龍，并根據(jù)圖畫口述變色龍?zhí)攸c，談內(nèi)心感受。
2、品讀第11、12節(jié)：了解變色龍捕食本領(lǐng)高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。
師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。
課件欣賞變色龍捕食經(jīng)過，感受動作迅速。
3、品讀第14節(jié)：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。
交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。
4、交流讀文感受及課外搜集關(guān)于變色龍的更多資料。
�。ㄈ┙y(tǒng)領(lǐng)全篇、學習寫法。
1、默讀全文，體會文章表達方法。
2、找出文中的過渡段，體會其作用。
3、學習常用的說明方法。
�。ㄋ模┱n外延伸、激發(fā)興趣。
1、教師補充關(guān)于熱帶雨林及野生動物的.資料，增強學生保護環(huán)境，愛護動物的意識，激發(fā)探索自然奧秘的熱情。
2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。
3、教師總結(jié)：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關(guān)愛！
�。ㄎ澹┚C合實踐、培養(yǎng)能力。
1、制作變色龍卡片。
2、學寫一種小動物。（二選一完成）
五、教學反思：
淺談閱讀教學中的讀寫結(jié)合
《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍?zhí)攸c的文章。作者借用一次見聞，引領(lǐng)我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發(fā)學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易于理解接受。教學中我以朗讀為突破口，在理解文本的基礎(chǔ)上適當對學生進行習作指導(dǎo)。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文�！笨梢娎首x在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養(yǎng)語感，陶冶情操的有效手段。隨著語文課程教學改革的深入，朗讀訓(xùn)練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導(dǎo)多么出色朗讀訓(xùn)練多么到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之后對文章的寫法進行適當?shù)狞c撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。
我認為這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導(dǎo)學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導(dǎo)學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，并在讀中、復(fù)述的過程中學習觀察表達的方法。
在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接著再與圖片對照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，就會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬�。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
最后我還讓學生交流課前搜集的關(guān)于變色龍資料，并談?wù)勛约旱母惺�，既能激發(fā)學生對變色龍的喜愛之情，也為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助于調(diào)動學生積累、運用詞語的積極性。
學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生讀中悟?qū)�，從讀學寫，加強讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結(jié)合起來。切實提高小學習作教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關(guān)于習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。
蘇教版五年級上冊《變色龍》語文教案2
教學目標：
一、把握人物性格特征，理解小說的主題。
二、指導(dǎo)學生學習透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。
教學設(shè)想：
一、借助題目做文章，進一步訓(xùn)練學生整體把握課文的能力。
二、抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態(tài)度“變”與“不變”這一點，指導(dǎo)學生學習如何觀察事物的本質(zhì)的方法。
三、二課時。
教學要點：
一、從課文題目入手，初步抓住人物的特征。
二、訓(xùn)練學生整體感知課文的能力。
教學內(nèi)容和步驟：
一、讀課文(自讀或請幾個學生讀)。要求：根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個題目。
[說明]這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知;學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣;所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調(diào)查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生發(fā)言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啟發(fā)性的糾正。
二、待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢?
(學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題)
明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
[說明]這個問題是承接上一步驟而來的，繼續(xù)以課文題目為媒介，引導(dǎo)學生進一步理解課文內(nèi)容;同時這個問題也是課后練習的題目，將它自然有機的融合到教學過程中。
第二課時
教學要點：
一、理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。
二、培養(yǎng)學生從不同的角度思考、研究問題的習慣。
教學內(nèi)容和步驟：
一、快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容(或在學生已經(jīng)完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上進行這一步工作)。
明確：一共有六次變化。
第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次：人群中有人說好像是將軍家的`狗時
對小狗──它是那么小，它怎么會咬著你的?
對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第三次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗──下賤胚子。
對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。
第四次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來!怪你自己不好!
第五次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗──野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金──我早晚要收拾你!
[說明]抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難，教師要注意在這個過程中引導(dǎo)學生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。
二、教師提問：警官有沒有始終不變的地方?
學生可能回答：
媚上壓下不變
變化無常不變
一切為私不變
思想和行為不變，等等。
教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態(tài)度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。
[說明]引導(dǎo)學生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準確把握住人物的性格特征。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學的實際中去。
三、理解課文主題。
教師提出問題。小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑�！蹦侨喝诵κ裁茨�?為什么笑呢?
學生可能回答：
□笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空。
□笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。
□笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。
□笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。
□笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。
[說明]學生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學生思考：在廣場上的是什么人?答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設(shè)計，是通過結(jié)尾一處細節(jié)看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終達到教學目的。整個教學過程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學生在文章中走一個來回。
四、出示卡片，落實字詞。
異想天開、無緣無故、 荒唐、 伶俐、洋溢
[說明]最好在閱讀分析過程中，結(jié)合具體內(nèi)容進行詞語教學，最后利用卡片達到強化、鞏固的目的。
布置作業(yè)
續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
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