教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)黃果樹(shù)瀑布真是一部大自然的杰作，體會(huì)它氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)游記“移步換景”的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)作者在游記中寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞和所感，體會(huì)作者如何用豐富的聯(lián)想、準(zhǔn)確的用詞來(lái)寫(xiě)出瀑布的特點(diǎn)。體會(huì)文章以聲音為主的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、 將文章讀簡(jiǎn)約。
1. 讀一下課題。
2. 這篇課文是游記。游記的特點(diǎn)，就是文章里會(huì)出現(xiàn)游玩的人。(板書(shū)：游記)
3. 上一節(jié)課到課文里去找了作者游玩地點(diǎn)變化的句子，現(xiàn)在我們快速回憶一下，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者游覽黃果樹(shù)瀑布的路線(xiàn)。
4. 交流。點(diǎn)明：移步換景。
5. 不過(guò)，課文還可以讀得更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以讀成一句話(huà)。找核心句。
6. 我們能不能把文章讀到最簡(jiǎn)單，讀成一個(gè)詞語(yǔ)?
7. 剛才我們把文章讀成了幾句話(huà)、一句話(huà)乃至一個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)，我們也可以把文章讀得很豐富。
二、把文章讀豐富。
1.你從課文哪里感受到黃果樹(shù)瀑布是大自然的杰作?把自己的感受用1-2個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地寫(xiě)在課文邊上。
2.交流。
3.出示第2節(jié)。
(1)體會(huì)不同的比喻，不同的聯(lián)想，寫(xiě)出了瀑布聲音的變化。
(2)體會(huì)不同的動(dòng)詞，也寫(xiě)出了瀑布聲音的變化。指導(dǎo)朗讀。
(3)未見(jiàn)其形，先聞其聲，這一切都是作者聽(tīng)到的。
(4)扣中心句讀。
4.出示第3節(jié)。
(1)體會(huì)形態(tài)的聯(lián)想和聲音的聯(lián)想的共通之處。
(2)如果剛進(jìn)入黃果樹(shù)瀑布風(fēng)景區(qū)，作者寫(xiě)的是自己聽(tīng)的聯(lián)想，而這里，看到的情景和聽(tīng)到的聲音竟通過(guò)聯(lián)想奇妙地連接起來(lái)了。
(3)視頻。如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容黃果樹(shù)瀑布。你想到了什么?
(4)扣中心句讀。
5.出示第7節(jié)：
(1)指名讀。關(guān)于瀑布的聯(lián)想有3句話(huà)。把最后一句去掉的話(huà)，有什么不一樣?
(2)體會(huì)“漂浮”、“灌滿(mǎn)”的用詞。指導(dǎo)朗讀。
(3)作者再一次用豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出了他細(xì)膩的感受。
(4)連讀第7節(jié)。
(5)扣中心句讀。
8.出示第8節(jié)：
(1)這里，作者看到什么?又聯(lián)想到什么?解讀“諦聽(tīng)”。
(2)扣主線(xiàn)回顧全文。
(3)這里的聯(lián)想，雖然不是直接寫(xiě)瀑布的，卻和前面的內(nèi)容緊緊呼應(yīng)，都是圍繞“聽(tīng)”瀑布聲寫(xiě)的。這篇游記雖然用了移步換景的寫(xiě)法，但并沒(méi)有因此而顯得零碎，“聽(tīng)”的聯(lián)想把文章整個(gè)串起來(lái)了。你看，難怪這篇文章還有一個(gè)名字，叫《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》。
三、 閱讀鏈接和總結(jié)：
1.《黃果樹(shù)瀑布》側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)，現(xiàn)在老師給大家另一段寫(xiě)瀑布的文字：
《梅雨潭》(節(jié)選) 朱自清
那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹(liǔ);不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱(lénɡ)角;瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。
自己讀讀思考：《梅雨潭》側(cè)重寫(xiě)什么方面?作者聯(lián)想到什么?
指名讀。體會(huì)聯(lián)想的美感，散文的美感。
2.總結(jié)。
3.作業(yè)：課后我們讀讀葉圣陶《瀑布》，同樣是寫(xiě)瀑布，詩(shī)歌和散文有什么共通的地方呢?我們?nèi)プx一讀，感受一下。
《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)反思
太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 楊春柳
一、兩種“讀”，走進(jìn)《黃果樹(shù)瀑布》。
讀，我把它分為兩種。一種是外圍的讀，第二種讀，就是對(duì)文本本身的讀。我覺(jué)得兩種讀同時(shí)進(jìn)行，互相促進(jìn)，都很重要。
外圍的讀，就是尋找跟課文相關(guān)的材料閱讀。在教這一課，我查了大概一下幾個(gè)方面的資料：
1.詞語(yǔ)類(lèi)。課文中可能有困難的或者重要詞語(yǔ)的意思。如：杰作、喧囂、諦聽(tīng)、瀉。等等。關(guān)于瀑布的四字詞，兩個(gè)字的詞語(yǔ)。
2.關(guān)于瀑布的各種詩(shī)歌和散文。
3.黃果樹(shù)瀑布的資料。
4.課文的原文以及作家的生平、創(chuàng)作背景一類(lèi)的資料。
5.游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解游記同寫(xiě)景散文的區(qū)別，了解游記的傳統(tǒng)，以及游記類(lèi)文章的教法。
6.關(guān)于黃果樹(shù)瀑布的各類(lèi)教學(xué)案例。這一部分查得倒也不多，因?yàn)橐呀?jīng)在自己設(shè)計(jì)思路定好了以后看，大致看看其他人設(shè)計(jì)的框架。
文本本身的讀，就是在一遍遍讀的過(guò)程中定位自己的教學(xué)。
二、一句話(huà)，定位《黃果樹(shù)瀑布》。
我用了六個(gè)字概括我對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)：有聲音的游記。
1.游記。
游記的關(guān)鍵的標(biāo)志，是一定要具備“游”的記錄，沒(méi)有“游”，也就不會(huì)有“游記”。游記可以分為很多種。以記錄行程為主的是記敘型游記;以抒發(fā)感情為主的是抒情型游記;以描繪景物、景觀為主的是寫(xiě)景型游記;通過(guò)游記來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的，是說(shuō)理型游記。
而寫(xiě)景類(lèi)散文，則是跟游記有交叉的一個(gè)概念。寫(xiě)景散文，是以描繪景物為主的散文。這類(lèi)文章或借景抒情，或寓情于景，或抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)。
一句話(huà)概括，就是游記中可能有寫(xiě)景類(lèi)散文，而寫(xiě)景類(lèi)散文中也有用移步換景的方法來(lái)寫(xiě)的。
所以，第一部分我就設(shè)計(jì)了以游蹤來(lái)整體切入，把握全文。讓學(xué)生明白把文章讀簡(jiǎn)單。在加上文章首句是中心句，所以再往前教，讀到更簡(jiǎn)單，最簡(jiǎn)單。
2.有聲音。
寫(xiě)瀑布的詩(shī)文大家一下都能想起，葉圣陶的，朱自清的，李白的。但像這一篇這么突出寫(xiě)瀑布聲音的不多見(jiàn)。這可能也是入選教材的重要原因。
但是怎么把這么多寫(xiě)聲音的地方，非常有機(jī)地結(jié)合起來(lái)教?
我發(fā)現(xiàn)文章的聯(lián)想，有幾處比較妙的地方：第2節(jié)，聲音的不同聯(lián)想，寫(xiě)出了聲音的變化;第3聲，形態(tài)和聲音的聯(lián)想之間有巧妙的聯(lián)接;第6、7兩節(jié)，細(xì)膩地寫(xiě)出了聯(lián)想的感覺(jué);最后，關(guān)于徐霞客塑像的聯(lián)想，則是和前面的部分呼應(yīng)。
教《黃果樹(shù)瀑布》，通常會(huì)教比喻，學(xué)生也比較容易接受。但是我發(fā)現(xiàn)，如果站在這個(gè)角度教，缺乏一個(gè)全面的統(tǒng)整的感覺(jué)。特別是課文的第六、七小節(jié)，不是比喻，還有課文的第八小節(jié)，看似閑筆。我查找了比喻和聯(lián)想的關(guān)系，有資料提到，聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等等。比喻就是聯(lián)想中的一種，叫相似聯(lián)想。
但比喻是作為一種修辭手法出現(xiàn)。而聯(lián)想作為一種寫(xiě)作方法出現(xiàn)的。比喻的喻體部分都屬于聯(lián)想，但聯(lián)想不一定是比喻。如：“水面平得像一面鏡子。”是聯(lián)想也是比喻。但“盲姑娘聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》仿佛看見(jiàn)月光照耀下波濤洶涌的大海�！笔锹�(lián)想，卻不是比喻。
因此，第二部分的設(shè)計(jì)定位，學(xué)習(xí)作者在游記中寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞和所感，體會(huì)作者如何用豐富的聯(lián)想、準(zhǔn)確的用詞來(lái)寫(xiě)出瀑布的特點(diǎn)。體會(huì)文章以聲音為主的寫(xiě)法。
三、一條線(xiàn)，貫穿《黃果樹(shù)瀑布》。
對(duì)課文的定位固定下來(lái)之后，就是對(duì)“著重教聯(lián)想”的線(xiàn)索再確認(rèn)。
貫徹的一個(gè)整體的方法，把文章讀豐富，讀出聯(lián)想的五個(gè)層次，有變化，有連接，有感受，有呼應(yīng)，有美感。讀出課文用詞的精準(zhǔn)，主教聯(lián)想，輔教用詞。
課文以寫(xiě)聲音為主，之后，帶讀一段寫(xiě)形態(tài)為主的文字。讀悟聯(lián)想的美感。
作業(yè)的設(shè)計(jì)，是這樣考慮。課文是散文，帶到課后詩(shī)歌的閱讀，發(fā)現(xiàn)共通之處。如：都有游蹤、都寫(xiě)到形態(tài)和聲音、都有聯(lián)想等等。這些，課堂上并沒(méi)有呈現(xiàn)。
而同時(shí)，把相對(duì)于主線(xiàn)關(guān)系不大的內(nèi)容省到最少。所以：
1.“水花”一節(jié)沒(méi)教。如三個(gè)四字詞。 如這段話(huà)儉省后出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有教。
2.同廬山的比較沒(méi)有教。瀑布“寬”的形態(tài)特點(diǎn)朗讀的時(shí)候一筆帶過(guò)。
3.細(xì)膩感受的部分，只了教了一節(jié)，下面的部分一筆帶過(guò)。
4.核心句的“真”字沒(méi)有教。因?yàn)樵闹胁](méi)有。我們也覺(jué)得放在一開(kāi)頭，感覺(jué)有點(diǎn)矯情。原文中，也不是感嘆號(hào)。
5.作者以及寫(xiě)作背景沒(méi)有特別之處。
這個(gè)課，主要還是想呈現(xiàn)自己的思考。所以，突出了聯(lián)想的教學(xué)。
教學(xué)是很享受的過(guò)程。但絕對(duì)也是痛并快樂(lè)著。完成整個(gè)教學(xué)后，還是覺(jué)得有很多遺憾的地方。比如，過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言形式的教學(xué)，對(duì)寫(xiě)景文章的情感本身還表現(xiàn)得不夠。相信完美的課堂，應(yīng)該是情誼濃濃，品文如品茗。