《林沖棒打洪教》教案
【教材分析】
本文選自《水滸傳》第八回，主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭過(guò)招并打敗了他。全文8個(gè)自然段，可分為三段。第一段寫(xiě)林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上。第二段寫(xiě)柴進(jìn)招待林沖，適逢洪教頭來(lái)訪。自以為是的洪教頭瞧不起林沖，并執(zhí)意要與他比武。第三段寫(xiě)詳細(xì)描寫(xiě)林沖與洪教頭比武場(chǎng)面，最終林沖巧妙打敗洪教頭。文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫(huà)了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫(xiě)成的。文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從課文中把握人物的性格特點(diǎn)，感悟人物形象。學(xué)生對(duì)水滸人物并不陌生，但大部分是通過(guò)電視媒介認(rèn)識(shí)的，缺少建立在語(yǔ)言文字上的人物形象。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從課文描述中把握人物的性格特點(diǎn)，感悟人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解“依草附木、撥草尋蛇”等詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品味，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：以體會(huì)林沖“忍讓”、洪教頭“狂妄”等性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的方法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品味，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
【教法、學(xué)法】
本課設(shè)計(jì)力求采用不同層次的指導(dǎo)朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語(yǔ)言，讀動(dòng)作中通過(guò)比較再結(jié)合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓?zhuān)榻填^的狂妄、無(wú)禮、驕橫，深刻體會(huì)人物的內(nèi)心。
【教學(xué)媒體】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課前活動(dòng)：以四大名著為主題，師生、生生開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答、“你說(shuō)我猜”活動(dòng)，營(yíng)造古典名著學(xué)習(xí)氛圍。
一、創(chuàng)景激趣、自主設(shè)疑(5—8分鐘)
1、創(chuàng)景談話，引入林沖。
(播放課件：音畫(huà)視聽(tīng)“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”)
教師評(píng)書(shū)引入：話說(shuō)，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞。奸臣當(dāng)?shù)�，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義，一百零八條好漢聚義水泊梁山，替天行道，今天，咱先表一人，(對(duì)著圖說(shuō))，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五的年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。人送外號(hào)——豹子頭。此人姓甚名誰(shuí)?(板書(shū)：林沖)
2、出示課文所處章節(jié)，揭題，板書(shū)課題，讀好課題。
(課件出示)：
第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
第八回——“柴進(jìn)門(mén)招天下客，林沖棒打洪教頭”
板書(shū)課題：23 林沖棒打洪教頭
指導(dǎo)讀題：突出林沖讀好課題，突出洪教頭讀好課題。
3、質(zhì)疑，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
讀了課題，你有什么問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：①林沖為什么要打洪教頭?②怎樣打?③結(jié)果怎樣? 你說(shuō)我猜
看視頻
全班齊答
學(xué)生齊讀
齊讀課題
初讀課文
課前讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》的故事人物有大體的了解。
從學(xué)生熟悉的《好漢歌》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累。
二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)
1、帶著問(wèn)題，自由讀課文。
2、指名匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，了解課文主要內(nèi)容。
讀了課文，你知道了什么?
自學(xué)課文
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。 引導(dǎo)學(xué)生帶自己感興趣的問(wèn)題走進(jìn)文本，潛心于文本。
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑(10—15分鐘)
1、讀外貌，品個(gè)性。
(1)出示句子，教師引讀：且說(shuō)林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。一天午后——(學(xué)生接讀)
兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見(jiàn)了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了!”林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
(2)這副模樣來(lái)者不善!咱們好好讀出人物的外貌。
誰(shuí)再來(lái)讀，讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)他的尊容?
(3)讀到此處，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠?
(傲慢、自以為是、狂妄……)好一個(gè)人前人后，百步威風(fēng)的主兒!將同學(xué)們所說(shuō)的詞語(yǔ)歸納起來(lái)，那就是：狂妄!(板書(shū))就這么讀，(再讀)洪教頭仿佛就站在我們眼前。
2、讀語(yǔ)言，品個(gè)性。
(1)出示文字，自由朗讀。
柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭�！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃��！襁M(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了�！�
(2)千古美文，要老老實(shí)實(shí)地走進(jìn)去，逐字逐句讀。先讓我們細(xì)讀第一句——
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?
a、理解“何故”。誰(shuí)再來(lái)讀，體會(huì)這“何故”?
b、理解“厚待”，如何厚待?誰(shuí)再讀，體會(huì)這如此的厚待?
c、對(duì)林沖“何故”如此“厚待”?這難免讓洪教頭再次疑惑。讀，體會(huì)疑惑。
d、引讀：
柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個(gè)臉上刺著金印的“犯人”!真是天下之大，無(wú)奇不有!再讀!——
洪教頭真是疑惑滿(mǎn)腹。那就請(qǐng)你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問(wèn)，再好好問(wèn)問(wèn)柴進(jìn)!——
過(guò)渡：聽(tīng)洪教頭這么一問(wèn)，柴進(jìn)趕忙解釋說(shuō)——這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭
(3)出示第二句——
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
a、數(shù)一數(shù)，這句話中洪教頭給林沖起了多少外號(hào)?
(流配的犯人、依草附木、冒稱(chēng)武師、騙吃騙喝)
相機(jī)理解詞語(yǔ)“依草附木”的意思。學(xué)習(xí)理解這類(lèi)詞語(yǔ)的的方法。
b、呵呵，一共四個(gè)稱(chēng)呼。每一個(gè)外號(hào)都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地?cái)?shù)落挖苦林沖?
(4)出示第三句——
過(guò)渡：聽(tīng)到洪教頭如此反問(wèn)，咄咄逼人，柴進(jìn)又解釋道——“你可別小瞧了他呀!”沒(méi)想到這句話沒(méi)能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來(lái)，反倒是火上澆油——
a、指名加上動(dòng)作讀：
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！�
b、展開(kāi)想象，除了跳起來(lái)說(shuō)，還可以怎么說(shuō)?
c、那真是青筋暴起!看來(lái)，洪教頭對(duì)林沖，可是一百二十個(gè)不滿(mǎn)意。想怎么讀，就怎么讀!全班起立，一起來(lái)讀!
過(guò)渡：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生!瞧，洪教頭從疑問(wèn)到反問(wèn)，到問(wèn)都不問(wèn)了，干脆，直接叫板。聽(tīng)，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來(lái)了，連起來(lái)再讀!
d、讀到此處，你又讀出了一個(gè)怎樣的洪教頭?
(板書(shū)“無(wú)禮”、“驕橫”。)
(5)出示第四句，理解，理解林沖的謙虛、知禮、忍讓。
過(guò)渡：面對(duì)如此狂妄、無(wú)禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說(shuō)了兩個(gè)字——
出示：不敢
這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍——
出示：不敢，不敢。
這兩個(gè)“不敢”林沖是“連說(shuō)”的——
出示：林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！�
雖說(shuō)自己曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次?于是林沖連說(shuō)——引讀：
我們聽(tīng)到態(tài)度如此“謙虛”。(板書(shū)“謙虛”。)
想到人家是柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面，這個(gè)禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說(shuō)——
我聽(tīng)出是一份“知禮”。(板書(shū))
想到自己是個(gè)犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說(shuō)——
多么忍讓的林沖呀!(板書(shū)“忍讓”)
過(guò)渡：按理說(shuō)，既然人家林沖不接招，這個(gè)故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進(jìn)又將了一軍——我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。這人要露臉，墻城都擋不住。這場(chǎng)比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)!這要是李逵，肯定也跟著喝道“來(lái)來(lái)來(lái)”，我怕你這鳥(niǎo)人怎地!可林沖的反應(yīng)呢?
(6)出示句子：林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了�！�
林沖是“只好”說(shuō)這句話的，
一讀：我聽(tīng)出了被逼無(wú)奈、迫不得已。
二讀：我又聽(tīng)出了無(wú)可奈何的忍讓啊。
三讀(加上動(dòng)作)：讀出謙虛、知禮、忍讓
3、讀動(dòng)作，品個(gè)性。
過(guò)渡：話都說(shuō)到了這個(gè)份上了，一場(chǎng)打斗在所難免!讓我們自由朗讀他們打斗的動(dòng)作，看看他們打了幾個(gè)回合?
(1)課件出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，換了個(gè)“撥草尋蛇”的招式……
a、聽(tīng)你們讀，那可真是“人如猛虎，棒賽歡龍”我們先看第一回合----
�、佟鞍鸦馃臁笔莻�(gè)怎樣的招式?(學(xué)生做動(dòng)作)(舉著棒在頭頂，像熊熊燃燒的火把，滾滾而來(lái)，撲向林沖)把這個(gè)動(dòng)作送到動(dòng)作中去，再讀這個(gè)招式!
�、凇皳懿輰ど摺庇质莻�(gè)怎樣的招式?(師生互動(dòng))(拿著棒對(duì)著洪教頭的腰掃過(guò)去)
③把這兩個(gè)招式送進(jìn)第一回合，加上動(dòng)作表演。
(2)勝負(fù)未分，怎能罷手?一起來(lái)看第二回合，(這一退也是一種忍讓啊，行家一伸手，便知有沒(méi)有，該出手時(shí)就出手)
接著齊讀第三回合。
這場(chǎng)打斗不過(guò)三個(gè)回合，讓我們一起來(lái)感受這精彩的瞬間。(出示視頻)
學(xué)生齊讀
指名讀
指名匯報(bào)人物形象。
學(xué)生自由讀
理解詞語(yǔ)
感情朗讀
齊讀
齊讀
學(xué)生勾畫(huà)詞語(yǔ)
理解詞語(yǔ)
學(xué)生加上動(dòng)作讀。
學(xué)生想象，自由朗讀。
學(xué)生加上動(dòng)作自由朗讀。
指名匯報(bào)
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
學(xué)生自由讀。
學(xué)生做動(dòng)作
師生互動(dòng)
齊讀第三回合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)與內(nèi)容第三學(xué)段中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求采用不同層次的指導(dǎo)朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語(yǔ)言，讀動(dòng)作中通過(guò)比較再結(jié)合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓?zhuān)榻填^的狂妄、無(wú)禮、驕橫，深刻體會(huì)人物的內(nèi)心。
四、鞏固深化，學(xué)用延展
1、洪教頭回到家里一定很不平靜，請(qǐng)大家寫(xiě)幾句話，題目就是《林教頭的內(nèi)心獨(dú)白》。
2、小結(jié)：這堂課，我們通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作掌握了他們的性格特點(diǎn)，下節(jié)課我們還可能了解到人物的命運(yùn)。這正是——
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。
一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
3、今天我們僅僅走進(jìn)“林沖棒打洪教頭”這一個(gè)小小的章回。課后好好讀讀《水滸傳》。有人說(shuō)：“別一部書(shū)，讀過(guò)一遍即休;獨(dú)有《水滸》，百讀不厭!”朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生。
寫(xiě)一寫(xiě)
學(xué)生齊讀
推薦課外讀物
讓學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《林沖棒打洪教》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
這篇課文根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)<水滸傳>中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來(lái)到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫(xiě)林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上;2至7節(jié)，詳寫(xiě)林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。8節(jié)，寫(xiě)洪教頭敗給了林沖，滿(mǎn)面羞愧而去。人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，讀來(lái)引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)林沖和洪教頭二人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
1、根據(jù)第一教時(shí)“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流評(píng)議、書(shū)面練習(xí)等活動(dòng)。反饋：是指在重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對(duì)集中的評(píng)價(jià)和分析。教師要針對(duì)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中反映出的正、反兩方面的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時(shí)“讀議全文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時(shí)看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫(xiě)法――熟讀，積累運(yùn)用。
3、第三教時(shí)拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說(shuō)學(xué)法
針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：
1、利用工具書(shū)和學(xué)查“無(wú)字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書(shū)法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時(shí)整體感知、熟讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。(具體環(huán)節(jié)略)
第二教時(shí)，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過(guò)程讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)
這過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味來(lái)把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問(wèn)太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書(shū)探究，品析詞句�？磸哪男┰~句中可以看出來(lái)。
3、精讀課文，揣摩寫(xiě)法
這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫(xiě)法�？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
這一過(guò)程主要組織學(xué)生把自己喜愛(ài)的好詞佳句背下來(lái)，并交流說(shuō)明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。
第三教時(shí)，采用“自讀――積累”教學(xué)法。
布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書(shū)，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。