《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)質教案（第一課時）
教材簡析：
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“無論……總是……”造句。
3、了解宋慶齡，激發(fā)學生對宋慶齡奶奶的崇敬和懷念之情。
4、理解課文內容，能抓住課文的重點詞句，品味樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
5、掌握“重點突破”的分段方法，體會文章“以物喻人”的寫作方法。
教學難點：
領會樟樹的象征意義。
教學策略和設計理念：
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本文層次清楚，重點突出。教學中重視有感情朗讀訓練，使之成為學生學習、探究的重要手段，讓學生在讀中學、讀中悟。
莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的生平資料，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
教學過程：
一、聯系實際導入。
1、談話：同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢?為什么喜歡它?
2、揭題：(出示圖片)知道這是什么樹么?(樟樹)今天我們要學習與樟樹有關的一篇文章。
板書課題：宋慶齡故居的樟樹 (“齡”：左邊是牙齒的的“齒”，從牙齒就能判斷一個人的年齡，右邊是“令”，表示這個字的讀音。“樟”：左邊是“木”跟樹木有關，右邊是文章的“章”，表示這個字的讀音。)(齊讀課題)
【設計意圖：中年段的教學亦不能丟棄扎實的識字基本功。這一環(huán)節(jié)的設計無形間教給了學生識字方法與技巧，能夠起到很好地遷移學習的作用。】
3、解題：理解“故居”(名人居住過的地方)。
二、初讀，感知課文。
1、按要求自讀課文。
2、檢查自讀，指導正音。
三、再讀，理清脈絡。
1、自由讀課文，思考：本文主要寫什么?
2、本文重點寫什么，文中哪幾個自然段寫的是樟樹?(4、5自然段)
3、聯系上下文思考，全文可分為幾個部分學習?
4、小結“重點突破”的分段方法。
【設計意圖：本文條理明了，脈絡清晰，讓學生采用“重點突破”的方法分段，是高效學習的一種手段，同時又“授之以漁”，一舉兩得。】
四、直奔重點，探究感悟。
(一)讀一讀——感受“蓬勃”
1、這到底是怎樣的兩棵樟樹呢?請大家打開課本，認真地讀讀第四自然段，邊讀邊畫出有關描寫樟樹的詞句，并想一想從中你看到了怎樣的樟樹?
2、討論交流。
(1)抓住“枝干粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠、稠密、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃”感受樟樹枝繁葉茂、生命力旺盛的外形美。(板書：蓬蓬勃勃)
(2)理解“稠密”，說話練習(樟樹的樹葉真多啊，多得___________; 樟樹的樹葉真密呀，密得_____________;樟樹的樹葉真綠呀，綠得____________……這真是一棵______________的'樟樹!)。
(3)指導學生將感受到的通過朗讀表現出來。
【設計意圖： 閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這一環(huán)節(jié)的教學，我設計了開放性的問題：“你看到了怎樣的樟樹?”，使學生和文本內容進行充分的接觸，在交流時，時時注意引導生學生緊扣文中的字詞談印象，激活一個個抽象的、靜止的文字符號，從而使學生在閱讀的實踐中初步感受文本中生動的形象和優(yōu)美的語言，最終能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。同時又利用圖片資料，讓學生將圖文進行自主的結合，有效地幫助學生更好地欣賞和評價樟樹這種樹木�！�
3、造句練習。
多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?(出示：無論 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生練說)
師：同學們，這就是那兩棵旺盛、頑強的樟樹，讓我們在腦海中永遠留下它們蓬蓬勃勃的氣勢吧，齊讀。
4、小結：剛才這段話主要寫樟樹的外形特點，第一句寫枝干，第二句寫樹葉，最后一句概括“蓬蓬勃勃”的特征，這是一種由分到總的寫作方法。
【設計意圖： “無論……總是……”這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?以此來開啟學生的心智，豐富學生的體驗，將一幅幅有生命的畫面留存在學生的腦海中。同時這也是為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知�！�
過渡：枝繁葉茂、四季常青的樟樹總是那么蓬蓬勃勃，它的外形是如此的招人喜歡，那它們還有哪些可貴之處呢?
(二)品一品——感悟“高貴”
1、默讀第五自然段，邊讀邊畫出有關句子，把自己的感受寫在邊上。
【設計意圖：上一環(huán)節(jié)樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環(huán)節(jié)中要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美，讓學生進行默讀感悟。因為默讀作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。】
2、討論交流：樟樹有什么可貴之處?
(1)根據學生的回答出示有關語句，結合閱讀的課外資料感悟樟樹有香氣，并且能永久保持的可貴品質。(板書：香氣永久)
比較句子：
而樟樹有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。
而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。
A“本身”這個詞說明什么?(拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的……)
B引導理解什么是永久保持。(指導朗讀)
(2)樟樹香氣永久保持到怎樣的程度?出示：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。(次第引讀)
(3)是呀，只要這木質——存在一天，蟲類就——怕它一天。當它枝繁葉茂的時候——;當它枝枯葉落的時候——;當它制成家具的時候——
師：“樟樹的可貴之處就在這里”，“就在這里”是指在什么地方?
(4)學習“對比襯托”的寫作方法：這一段除了寫樟樹的可貴品質外還寫了什么?既然是寫樟樹的可貴之處，為什么還要寫其它樹，并且舉了石榴樹的例子?
師：多么難能可貴、與眾不同的樟樹呀!讓我們來贊贊它吧!(齊讀)
(5)根據對樟樹可貴品質的感悟，改寫詩句。
于謙在《石灰吟》中是這樣贊美石灰：“粉身碎骨渾不怕，只留清白在人間。”如果要你贊美樟樹，你會怎么說?
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)引導學生逐層深入地感受作者是如何寫出樟樹的可貴品質的的，這一設計將語言的形式與內涵有機地融合在一起，體現了工具性與人文性的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，我還讓學生根據對樟樹可貴品質的感悟改寫詩句，這樣巧妙安排使學生對樟樹的印象逐漸豐厚�！�
過渡：這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過每一個春、夏、秋、冬，一同走過無數的風風雨雨�？吹剿�，我們不由得想起了它們的主人——宋慶齡奶奶。誰來給大家介紹一下宋奶奶?
(三)悟一悟，體味“崇敬”
1、學生交流課前收集的有關宋奶奶的資料。
2、師：宋慶齡奶奶真不愧是二十世紀最偉大的女性，不愧為“國之瑰寶”。難怪國際友人這樣稱贊他(出示：記者安娜說“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。”法國著名作家羅曼羅蘭說“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎?不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄獅。”)
師：這就是外國人眼中的宋慶齡，她的聲名不僅在中國大地上傳播，而且香飄四海，她的美德像樟樹一樣飄灑著永遠的芳香，這真是人如此樹，樹如其人哪!(板書)同學們，讓我們帶著對樟樹的贊美、對宋慶齡奶奶的崇敬之情齊讀課文四、五兩個自然段吧!
【設計意圖：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環(huán)節(jié)，補充了樟樹和宋慶齡的課外閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣。這一教學環(huán)節(jié)同時也使學生體會了文章表達的思想情感，真正意義上升華主題，深化中心。將語文的人文性落到了實處�！�
3、此時，讓我們再回過頭來看看課題，你覺得課文僅僅是寫樟樹么?你有什么更深的理解?(板書：以樹喻人)
4、師小結：這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經與它們融為一體，讓我們再次飽含深情地讀讀課題吧!
【設計意圖：這一教學環(huán)節(jié)使學生體會了文章表達的思想情感，真正意義上升華主題，深化中心，將語文的人文性落到了實處�！�
板書設計：
蓬蓬勃勃
宋慶齡故居的樟樹 人如此樹，樹如其人
香氣永久 (以樹喻人)
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