[設計理念]
《課程標準》告訴我們：要用教材，而非教教材。這也就是說教材僅僅是促進學生發(fā)展的一個憑借。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者。因此，我們要按新課程標準的理念，對原有教材有機整合，靈活拓展。蘇教版第七冊《春聯》是一篇介紹春聯的通俗小品文，課文描寫了春聯給新春帶來的喜慶氣氛，介紹了春聯的內容和形式特點，而這些完全可以借助學生自主的閱讀實踐感悟到。因此，本課對教材內容進行了重組，把教學重點放在創(chuàng)設綜合化、生活化的語文實踐活動板塊上，讓學生在自主、合作、探究中認識春聯。
[設計特色]
活用教材，引導學生在實踐中學語文。
[教學流程與設計意圖]
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、談話導入：同學們，你們喜歡過新年嗎?請大家說說，為了迎接新年的到來，人們會做些什么呢?(教師根據學生的回答，相機在黑板兩側掛上鞭炮、燈籠等)。
[設計意圖：“興趣是學習之母。”沒有興趣是學不好語文的。此處，教師找準教學的切入口，引導學生談論他們感興趣的話題，并極自然地布置環(huán)境，創(chuàng)設出濃濃的喜慶氛圍，同時調動了學生的情感，使他們的探索潛能與欲望有所指向。]
2、你們知道人們?yōu)槭裁匆N春聯呀?
3、在學生回答的基礎上，師簡介：春聯是對聯的一種。宋代和元代以后，張貼春聯的風俗逐漸興起。每逢新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯，給節(jié)日增添歡樂祥和的氣氛。
[設計意圖：創(chuàng)設與課文相關的問題情境，并不要要求全然答對，旨在聯系他們已有的生活經驗，初步感受到春聯所帶來的喜慶氣氛。而教師的簡介，擴充了學生的知識，加深了他們對春聯這一風俗的認識。]
二、整體感知，貼春聯。
1、讓學生自由朗讀課文，找出文中的五副春聯。
2、交流找到的春聯，并請學生將五副春聯貼上黑板。
3、其他學生做小評委，說說他們貼得怎么樣?
4、請學生自己上臺糾正貼錯的春聯。
[設計意圖：掌握春聯的正確貼法，是本課的一個知識點，這一環(huán)節(jié)變原本的枯燥講解為趣味的動手實踐，調動了學生的積極性。學生在動手張貼中發(fā)現問題，然后聯系生活經驗，評評改改，使他們在輕松、愉快中較好地掌握貼春聯的方法。]
三、讀中感悟春聯的特點：
1、一副副春聯都貼好了，看上去一片紅艷艷，喜氣洋洋的。現在，你最想干什么呢?(讀，理解春聯的意思……)
[設計意圖：以學生為主體，順應學生的需要，展開教學。同時，以下的教學目標也在這兒得到體現。]
2、學生挑選自己喜歡的春聯，想怎么讀就怎么讀。
3、指名讀。
[設計意圖：讀是最有效的實踐活動。這兒，教師注意營造讀春聯的氛圍，學生挑選自己喜愛的春聯，通過反復揣摩，反復練讀，自然由"通順地讀"過渡到"有感情地讀"，同時情感也得到了陶冶。所謂"讀書百遍，其義自見"，此處學生充分地朗讀，也為以下感悟春聯的特點與內容打下扎實的基礎。]
4、讀著，讀著，你有沒有什么發(fā)現呢?
引導學生悟到春聯的兩大特點：(1)讀起來，抑揚頓挫，和諧動聽。(2)講究對仗(舉例說說)。并讀讀課文中的有關段落。
[設計意圖：學生通過剛才一遍遍地讀，此處的發(fā)現特點已是“水到渠成”。再把學生自己悟到的與書上的內容對照起來，加深了學生對春聯的認識。]
四、小組合作，想象畫面。
1、請各小組挑選一副自己最感興趣的春聯，仔細地讀讀，并想象這副春聯所描繪的景象，用自己的話來說一說。(小組討論)
2、大堂交流。
[設計意圖：閱讀時，只有憑借想象，才能走進作者所描繪的世界。這一環(huán)節(jié)的設計改理性地逐詞逐句翻譯為感性地描繪，激發(fā)了學生的情感，加深了對春聯的理解，也鍛煉了學生的語言表達能力。]
五、趣味游戲，實踐運用。
1、分發(fā)給每一小組一個信封，信封內裝有零碎的春聯。
2、小組合作拼裝春聯，并討論如何向全班同學介紹這副春聯。
3、小組上臺介紹交流。
[設計意圖：此游戲采用合作學習方式，調動了學生的學習積極性，使不同程度的學生都能動腦、動手、在互動互補互促中得到提高。學生在動手實踐中鞏固運用了所學的知識，而且思維能力、想象能力、語言能力也得到了訓練。]
六、布置作業(yè)，課外延伸
課后請同學們利用各種途徑搜集春聯，開展"春聯交流會"。
[設計意圖：自主、實踐的課外延伸作業(yè)，能拓寬學生學習的時間和空間，打破課內外的界限，開闊學生的視野，感受春聯的無窮魅力，將生活與學習相結合。]