教學(xué)反思:
這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。
第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最后一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素c導(dǎo)入第二課時(shí)的。但維生素c只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。
這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重噙著眼淚，點(diǎn)頭越來越……越來越……又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時(shí)，病重的船員決定怎么做?自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不靈活。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對哥倫布說的?他們?yōu)槭裁匆@么說?2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的?3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安?4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么?我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡單了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀!”注意這里感嘆號的讀法與平時(shí)感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)。可見較難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時(shí)給予不同而有針對性的評價(jià)。在課堂上我的評價(jià)語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評價(jià)對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。
授后小記：
感覺這一課的教學(xué)缺少了一份激情，導(dǎo)致學(xué)生也興趣平平。因此，在今天的教學(xué)中，我將重點(diǎn)重新拎了一下，并讓學(xué)生想象哥倫布及他的船隊(duì)面臨“海上兇神”的危險(xiǎn)時(shí)是怎么想的，怎么做的。他們之所以還要出海，又說明了什么?等等。這為課文的學(xué)習(xí)帶來了生氣，課堂氣氛也活躍許多�？磥恚诮虒W(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是相當(dāng)大的，每一課，我們都要認(rèn)真研究，細(xì)心揣摩才是。