《安恩和奶�！方虒W(xué)反思3篇
《安恩和奶牛》教學(xué)反思1
--讀出情，才能悟出情
《安恩和奶牛》這篇小說(shuō)描寫人物、塑造人物形象主要運(yùn)用語(yǔ)言描寫。備課時(shí)，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語(yǔ)言很有特色--簡(jiǎn)短但富于變化。安恩在與第一個(gè)買牛人和第二次的買牛人--屠夫的談話中都僅各用一句話:分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學(xué)生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導(dǎo)學(xué)生自悟呢?我選取了后者。在教學(xué)中，我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，在讀出情感的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中包含的人物思想感情，恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握，全班形成共識(shí)后，再找?guī)捉M學(xué)生分角色朗讀。這樣，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生便如身臨其境般進(jìn)入角色，把握人物當(dāng)時(shí)的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學(xué)中，課上讀課文，我總怕浪費(fèi)時(shí)間，把讀的工作和任務(wù)都放手的交給了學(xué)生，放在課下，有些聽(tīng)話的學(xué)生讀了，可讀時(shí)缺乏必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，泛泛的讀。不聽(tīng)話的學(xué)生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，效果當(dāng)然平平，分析人物形象很困難�？杀敬谓虒W(xué)，通過(guò)讀，本來(lái)很難解決的人物形象分析問(wèn)題，很容易就解決了。更讓我深切的意識(shí)到:語(yǔ)文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
《安恩和奶牛》教學(xué)反思2
《安恩和奶�！饭适虑楣�(jié)很簡(jiǎn)單，但構(gòu)思卻很巧妙;語(yǔ)言也很樸實(shí)，但人物形象卻很鮮活。
像《安恩和奶�！愤@樣的小說(shuō)，初一的學(xué)生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)，但是要真正讀懂人物，還需要我們老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此我把引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、讀懂人物作為本文教學(xué)的關(guān)鍵。這樣也使得教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)明，即在讀懂人物中理解小說(shuō)的主題。在課上也收到了較好的效果。
讀懂《安恩和奶牛》首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集《希默蘭的故事》。它是其中最出色的一篇，在丹麥幾乎家喻戶曉。安恩這個(gè)形象其實(shí)就是作者所要歌頌的故鄉(xiāng)的農(nóng)民的代表，作者的意旨在于贊美故鄉(xiāng)人的那種日出而作，日沒(méi)而息的簡(jiǎn)樸而健康的生活。只有了解了這一點(diǎn)，才能更好的來(lái)把握安恩這個(gè)人物形象。在上課的時(shí)候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。
《安恩和奶�！分v述了一個(gè)普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說(shuō)從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等方面來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)，以及他們對(duì)奶牛的態(tài)度的不同，進(jìn)而表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化，心緒的起伏，矛盾的焦點(diǎn)始終落在奶牛身上。安恩和買牛人口角的升級(jí)，也是作者匠心別具，不露痕跡。買牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語(yǔ)言變化、神態(tài)變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動(dòng)人心，令人動(dòng)容。學(xué)生也才恍然大悟，原來(lái)是這樣。此時(shí)，可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫作技巧，以便他們?cè)诮窈蟮淖魑闹杏枰越梃b。
關(guān)于小說(shuō)的主題，我理解為兩個(gè)層次：一是安恩的善良，這是學(xué)生能把握的;二是安恩對(duì)動(dòng)物的平等相待，不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求，而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要，這是對(duì)生命的尊重，可以說(shuō)是把愛(ài)心發(fā)揮到極致，這是一種人性之美。對(duì)于這一點(diǎn)，有些學(xué)生也能在我的引導(dǎo)下感悟到，這就給了我一個(gè)啟示，在情感上產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生更好的理解文章的主題。
不過(guò)，主題是否有拔高之嫌，還值得商榷。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，但在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，這一點(diǎn)似乎是被淡忘了。
《安恩和奶牛》教學(xué)反思3
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
這篇小說(shuō)是丹麥作家約翰尼斯·延森的名作，篇幅不長(zhǎng)，情節(jié)也并不艱澀，卻因人物形象的樸質(zhì)和構(gòu)思的妙想膾炙人口。這篇課文的體裁是小說(shuō)，于是我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)將概括文章的故事情節(jié)作為首要內(nèi)容。這篇課文對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等多角度的細(xì)致刻畫，安恩這個(gè)善良、淳樸、勤儉、博愛(ài)的老太太形象躍然紙上。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析以及對(duì)人物刻畫方法的指導(dǎo)將是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在品讀中深入分析人物的性格，自主地生成和總結(jié)出人物特點(diǎn)，從而能讓學(xué)生更主動(dòng)、更扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。四導(dǎo)四學(xué)稿的研學(xué)活動(dòng)將課文分為三個(gè)主問(wèn)題：復(fù)述課文、分析人物形象以及文章所透露出來(lái)的人文內(nèi)涵。但是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)方面給我們留下了巨大的空間。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從課文的開(kāi)頭講起，從人物的外貌描寫講起，這樣的教學(xué)思路四平八穩(wěn)，但是不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，從而使課堂略顯呆板。我打算以特級(jí)教師王君的教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，再結(jié)合四導(dǎo)四學(xué)稿的設(shè)計(jì)，最終形成我自己的教學(xué)思路。
我先從小說(shuō)的三要素入手，讓學(xué)生概括文章的故事情節(jié)，接著從課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作分析入手，讓學(xué)生深刻體會(huì)安恩善良、淳樸的'個(gè)性，最后再回到課文的開(kāi)頭部分，分析安恩的外貌、神態(tài)，從中得出人物形象的總體結(jié)論：她是一個(gè)清貧、勤勞、自尊、善良、博愛(ài)的老婦人。這樣設(shè)計(jì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)不斷的對(duì)比朗讀，深入體會(huì)人物的內(nèi)心感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析課文，總結(jié)人物描寫方法。
然而在實(shí)際教學(xué)中還是暴露出很多不足之處，這一課的生字詞很多，在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分時(shí)并沒(méi)有將一些容易讀錯(cuò)的字詞講全面，導(dǎo)致學(xué)生在品讀課文的時(shí)候容易磕磕碰碰。在讓學(xué)生起來(lái)對(duì)比朗讀人物語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)一步歸納人物描寫方法，這讓學(xué)生在掌握這一方面的知識(shí)過(guò)程中學(xué)得不夠深入。最后在總結(jié)課文的時(shí)候缺少對(duì)文章“閑適淡定生活態(tài)度”的內(nèi)涵分析，使得課文分析得還不夠全面透徹。
二、反思教學(xué)過(guò)程
1. 復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)。
反思：這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，但學(xué)生由于知識(shí)層面較淺，不知道該從哪些方面復(fù)述才會(huì)愈加使其完整，所以在復(fù)述時(shí)更應(yīng)該著重指導(dǎo)孩子復(fù)述小說(shuō)情節(jié)的方法。
2.找出這一小說(shuō)中安恩在集市拒絕賣奶牛的段落。
反思：這一環(huán)節(jié)很容易設(shè)計(jì)成“分段概括段意”，這樣設(shè)計(jì)就顯得很生硬死板。我通過(guò)讓學(xué)生尋找小說(shuō)中發(fā)生矛盾沖突的部分，實(shí)際上也做到了劃分段落，但是這樣處理學(xué)生會(huì)更愿意積極尋找，更容易指導(dǎo)學(xué)生如何順利地劃分段落，歸納情節(jié)。
3.對(duì)比品讀課文中安恩拒絕賣奶牛時(shí)的對(duì)話，并從其說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫分析出人物的性格特征。
反思：安恩是一個(gè)淳樸善良的人，但是在面對(duì)謙恭的人和粗魯?shù)娜藭r(shí)，安恩回答的語(yǔ)氣是不一樣的，學(xué)生能讀出“它是不賣的”和“它不賣的”這兩種語(yǔ)氣的不同，前者是對(duì)有禮貌的詢問(wèn)者謙恭的回答，而后者是對(duì)粗魯者不屑的回答，從中可以體悟到安恩的善良與自尊。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)積極性很高，紛紛主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在尋找能體現(xiàn)安恩性格特點(diǎn)的句子時(shí)能充分領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的作用，開(kāi)動(dòng)腦筋，收到了良好的教學(xué)效果，這同時(shí)也是學(xué)生習(xí)得閱讀技巧的體現(xiàn)。
4.回到課文的開(kāi)頭部分，分析安恩的外貌與神態(tài)。
反思：外貌與神態(tài)的描寫主要凸顯出安恩的清貧、勤勞以及安適從容的生活態(tài)度，這與之前分析出來(lái)的安恩的善良與高貴人格相結(jié)合，更能讓學(xué)生感悟其淳樸與高尚的品性。
三、反思教學(xué)機(jī)智
學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中，一下子很難讀出安恩兩次拒絕的語(yǔ)氣差異，課堂的時(shí)間是有限的，這時(shí)候需要教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并能親自范讀，幫助學(xué)生盡快理解和掌握人物的語(yǔ)言及心理刻畫，從而提升課堂教學(xué)效率。
課堂中學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句并深入分析人物性格特征時(shí)有一些理解性的偏差，這時(shí)需要教師及時(shí)干預(yù)，并幫助糾正，同時(shí)學(xué)生也能說(shuō)出許多我們并沒(méi)有想到的方面，而且也分析得合情合理，這時(shí)需要我們及時(shí)加以鼓勵(lì)。
四、教學(xué)再設(shè)計(jì)
這篇課文的教學(xué)過(guò)程以分析人物形象及性格特征為主，教會(huì)孩子如何通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等多種描寫方法傳神地刻畫人物形象。課堂上我將更加重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，在“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”部分增加一項(xiàng)短文寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外在課堂研學(xué)部分增加一個(gè)對(duì)于這篇小說(shuō)寫作特色分析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解這篇小說(shuō)充滿矛盾、設(shè)置懸念的寫作特色，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。但這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍有一些不足，特別是在對(duì)安恩的安適從容的生活方式這一主題上沒(méi)有深入挖掘，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其文本分析顯得粗淺淡薄。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，卻讓我在遺憾中收獲。
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