《煙臺的�！吩u課稿1
《煙臺的�！肥且黄杈笆闱榈纳⑽�，作者以優(yōu)美的筆觸，生動形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺一年四季獨特的海上景觀。而黃利華老師則以極富感染的語言魅力和她獨有的教學親和力完美地演繹了本課的教學，給我們聽課的老師帶來了一次精神上愉悅的享受�？v觀黃老師的整堂課，我覺得以下幾個方面值得所有聽課的老師借鑒學習。
一、對文本研讀到位。聽過這篇課文的教學后，老師們都會發(fā)現(xiàn)本文并沒有按照一年四季的順序來介紹煙臺的海，而是獨具匠心地先呈現(xiàn)了冬天煙臺的海凝重、巨浪拍岸、蔚為壯觀的景象。因為中國沿海城市北面臨海的很少，煙臺恰是期中的一個，因此冬日的海景也更為獨特，由此可以看出第二小節(jié)是本文的重點段落。而黃老師抓住這個重點段落，巧妙設計，利用情境、協(xié)作、會話等各種教學方法幫助學生深入感受文本。在課的最后回顧板書，黃老師又引導學生去發(fā)現(xiàn)文章寫作上的特別，幫助學生理解文章作者的匠心獨具。可見黃老師對教材的把握能力十分精到，教學前在研讀文本上下足了功夫。
二、極具特色的朗讀指導。如果說煙臺的海有獨特的景觀，那么黃老師課堂的朗讀指導也是一道獨特的景觀。在教學課文重點段落第二節(jié)煙臺冬天的海的特點時，黃老師進行了多次引讀，每次的引讀語都是那么美麗、煽情和富有詩情畫意，把學生帶入了海的壯觀，學生的每一次朗讀也就不斷體現(xiàn)著海的特點：暴怒的，雷鳴般響聲的，數(shù)百斤重幾十米遠的，前赴后繼、鍥而不舍的……在一次又一次充滿激情的朗讀中，冬天煙臺的海景特色已經在學生心中烙下深刻的印記了。在學其它三個季節(jié)的海的特點時，黃老師又進行了多種方式的朗讀訓練，自讀、比較讀，男、女生讀，師生合作讀等。整堂課可謂是書聲瑯瑯，情趣盎然。這也正印證了語文教學的任務之一：語文課必有朗讀，必須經歷一個讀通——讀懂——讀好的體驗過程。黃老師的朗讀指導不但使學生真正讀通讀懂了課文，更是情不自禁讀好了課文，深刻感悟了煙臺的海那與眾不同的景色，而且我相信她的朗讀指導也使我們所有的聽課老師感受了煙臺的海的綺麗，如臨其境，就如文中所述：煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。
三、學習方法的指導體現(xiàn)了“引導——歸納——遷移運用”的特點。文中分述四個季節(jié)的海景在寫作方法上是相似的。因此黃老師以重點段落冬天的海為例，引導學生用“圈注法”進行品讀感悟，而在指導的過程中細致又細膩。學完這一節(jié)，黃老師立即進行了學習方法的歸納，為學生的后續(xù)學習打下了扎實的基底。因此在此后三個小節(jié)的放手學習中，學生如魚得水，學得輕松，學得主動。
建構主義理論告訴我們：學習者不應是信息的被動接受者，而應該是取得與處理信息的主動者，故學生只有積極主動地參與學習才能使外部的學習活動逐步內化成自己的智力技能，從而獲得知識，發(fā)展智能。從黃老師的課堂，我們可以看到她深諳這一理論，利用了教師自身的教學能力，充分調動了學生學習的積極性和自主性。課堂上，學生們完全投入了學習，自發(fā)地去探求，我相信學生的收獲是豐厚的。
閱讀教學是一種對話，是一種討論，師生在對話中完成了對文本的解讀，在討論中升華了教學的情感。黃老師的課給我們展現(xiàn)了新課程理念下的語文教學對傳統(tǒng)語文教學理論的超越，真是值得我們大家好好學習的。
《煙臺的海》評課稿2
《煙臺的�！肥且黄獙懢吧⑽摹Ｉ鷦拥孛鑼懥藷熍_的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。
文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：(一)構思精巧，結構嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂帧偂钡慕Y構，又突出了文章的重點。(二)語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。
任老師執(zhí)教的是第一課時。她抓住煙臺四季海的不同特點進行教學，重點明確，落實了知識點(學生掌握了字詞)，落實了能力點(學生自主學習，自己歸納)，課堂語言優(yōu)美、輕柔，給人一種內斂、恬靜、淡雅的感覺。
一、課前一分鐘用得好。
開火車說說關于海的四字詞語接龍，為教學內容做好了鋪墊。
二、直接入題，介紹地理位置。
有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點。接著以“煙臺的海獨特在哪?讓我們跟隨作者去看一看。”自然的引導學生讀課文。
三、初讀、精讀課文，層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。
1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序寫煙臺海上的景觀?”引導學生默讀，再讀中思考，在上次讀的要求上提高了一個層次。任老師用不同的問題來引導學生讀課文，讓學生不會感到讀得疲乏。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會美。
通過幾次讀課文，讓學生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學生的自主學習能力。
2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快結束的時候，又安排學生做了一些練習：擴詞、背誦、自主嘗試預習下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學生抄寫生詞，學生不會感到枯燥，也達到了多寫多練的效果。
3、說：任老師注重鍛煉學生說的能力。提出“你感受到了什么?”、“冬天的海與春天的海有什么不同?”，學生各抒己見。
《煙臺的海》評課稿3
《煙臺的�！芬詢�(yōu)美的筆觸，形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺一年四季獨特的海上景觀。而吳老師也較完美地給我們聽課的老師帶來了一次次精神上愉悅的享受。這一教學設計切合課文實際，并具有以下特點：
一、教師對文本內容把握到位，翻開這篇課文，通覽一遍后，也許有不少老師都會發(fā)現(xiàn)：本文并沒有按照一年四季的順序來介紹煙臺的海，而是獨具匠心地先呈現(xiàn)了冬天煙臺的海這樣的景觀，巨浪拍岸，蔚為壯觀的海景構成了冬日煙臺海一道獨特的風景線，因為中國沿海城市北面臨海的很少，煙臺恰是其中之一，因此冬日的海景也更為獨特。第二小節(jié)是本文的重點段，從吳老師的教學設計上不難看出，吳老師對教材內容把握很到位，先前老師在研讀文本內容上下功夫。
二、頗具特色的朗讀指導。在朗讀訓練中，吳老師摒棄了以住那種一味灌輸、模仿的方式，讓學生在自讀中、對比中感悟。學生讀得越好，情感越豐富，對文本內容理解得就越透徹。充分體現(xiàn)了“以讀為主，讀中感悟”的閱讀教學要求。這一堂課雖然很短暫，但能看出吳老師平時在閱讀上的指導，引導學生讀出文字背后所蘊含的東西。
最后，想用一句話來結束我的發(fā)言：閱讀教學是一種對話，一種討論，這是對傳統(tǒng)的語文教學理論的超越。