六年級上冊《負荊請罪》教后反思

　　《負荊請罪》教后反思之一

　　曾經(jīng)看過這樣一段話:“精彩的有智慧的語文課。不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型，拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言，訓練思維，培育智慧也一直是我的追求，當然在教學《負荊請罪》一文中也一直貫穿著這樣的教學理念。

　　在教學中，我沒有華麗的設(shè)計，只有扎實的訓練，我以“懼怕,昏庸,寬恕”三個詞語為突破口，以具體的語言文字為載體，通過引導學生抓住課文中第一幕和幕的共同核心“以和為貴”進行教學，啟發(fā)探究“和”的內(nèi)涵，進而兼顧了全文，并使學生在體會，品讀和表演中深化了對文中人物的認識，加深了對課文內(nèi)容的理解，從中也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　《負荊請罪》教后反思之二

　　蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。文本旨在通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。由于是劇本，因而眾多的教學建議是通過表演來學習課文，但我個人認為只有在品讀文本了解人物之后才能有精彩的表演。課堂上我以劇本的具體語言文字為載體，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。通過語言文字，進入角色，了解人物個性。

　　例如：課堂上我先請學生看看插圖，讀第二幕的對話，一邊讀一邊體會括號里所敘述的人物動作、神態(tài)及其心情。然后請學生對此發(fā)表看法。在學生充分發(fā)表看法后，我肯定了學生對括號里內(nèi)容的領(lǐng)悟，再進一步提出一個思考，讓學生發(fā)現(xiàn)廉頗被藺相如扶起來后說了兩段話前面沒有圓括號。我讓學生在這兩段話前面加上圓括號，并且思考圓括號里面寫什么內(nèi)容恰當，引導學生在括號里面加上與人物語言相吻合的語言。學生因為通過了前面的感受，很快就能說出比較恰當?shù)脑O(shè)計，比如：

　　“雙手抱拳，低下頭。”

　　“依然雙手抱拳，低下頭，滿臉羞愧。”

　　“抬起頭，真誠地看著藺相如。”

　　“抬起頭，看著藺相如，并真誠地握住他的手。”

　　“發(fā)自內(nèi)心地。”

　　這個訓練幫助學生理解人物內(nèi)心世界和個性特點，這樣學生在朗讀和表演中才會更準確的表現(xiàn)。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，沒有生成的.課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發(fā)展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求。培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題。在今后的教學中，我會找準切入點，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。

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