《青海高原一株柳》教后反思兩篇
《青海高原一株柳》教后反思1
青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然頑強(qiáng)地活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡!是一個(gè)在極端惡劣的條件下生存下來(lái)的奇跡!
同是柳樹(shù)，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無(wú)論是順境還是逆境，它們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌，那么，人也一樣，順境中要珍惜，逆境中不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹(shù)都郁郁蔥蔥……
借學(xué)校的名師展示課的機(jī)會(huì)，昨天在六年級(jí)二班教學(xué)著名作家陳忠實(shí)的散文《青海高原一株柳》，課后，語(yǔ)文組的教師在評(píng)課時(shí)給予了較多的溢美之詞，但在我心里這節(jié)課真的不算是一節(jié)好課。
原因之一：部分學(xué)生的表情告訴我，他們對(duì)于這節(jié)課不溫不火。他們課下高傲的頭在此刻低低的。沒(méi)有對(duì)于課文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。當(dāng)出示對(duì)于課文整體把握后產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的積極性不高，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。例如我在學(xué)生初讀課文后，出示了問(wèn)題：“課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的?”這個(gè)問(wèn)題是從文章整體入手來(lái)回答的，問(wèn)題難度不大，不過(guò)學(xué)生回答的興趣卻不盎然。
原因之二：我想抓住“奇跡”這個(gè)詞來(lái)作為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生找到這個(gè)詞后如何深入，顯得很茫然。我的教學(xué)中的貫穿線不是很清晰。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)就是圍繞“神奇、敬畏、頑強(qiáng)”這根主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是我在教學(xué)中卻只是主要圍繞“神奇”來(lái)進(jìn)行，卻忽略了其他的方面。所以，總是圍繞一個(gè)方面來(lái)講，學(xué)生的情趣就會(huì)降低，不可能用飽滿(mǎn)的精神面對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，自己的教學(xué)一定要主次分明，講出效果，真正完成教學(xué)目標(biāo)。
原因之三：我在教學(xué)中缺乏指導(dǎo)孩子理解作者的寫(xiě)作思路。畢竟高年級(jí)閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫(xiě)的什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫(xiě)的”。作者的寫(xiě)作思路是高段孩子應(yīng)該理解的，但是我缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，作者的`寫(xiě)作思路就是讓從“平常”轉(zhuǎn)移到“神奇”，這是一個(gè)順其自然的寫(xiě)作思路，但是我沒(méi)有抓住這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)這一課，我的設(shè)計(jì)思路是不僅僅去了解這棵樹(shù)，關(guān)鍵讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)到怎樣在逆境中成就自己。
一、找準(zhǔn)重點(diǎn)，引領(lǐng)全文
一堂好課往往有一條引領(lǐng)全文的總線，這也是一堂課的重點(diǎn)突破。我首先讓學(xué)生讀描寫(xiě)這棵柳樹(shù)的段落(包括：樣子、環(huán)境、歷程)，讓學(xué)生讀懂文字，讓這株柳樹(shù)從文字背后跳出來(lái)。組織學(xué)生去研讀文本，去感悟語(yǔ)言，真正領(lǐng)略這株柳樹(shù)的神奇。
二、以讀為主，讀中感悟
教學(xué)《青藏高原一株柳》這篇長(zhǎng)篇課文，我把教學(xué)的支點(diǎn)定在全文的中心詞“神奇”上，以此鋪開(kāi)。在指導(dǎo)讀時(shí)別有用心卻不露痕跡，以靜帶動(dòng)，動(dòng)靜交融，把學(xué)生自然而然地引領(lǐng)到那片神秘而廣袤的青藏高原上。見(jiàn)到了那株堅(jiān)強(qiáng)的、苦不堪言的、艱辛的、令人敬畏的柳就撐出高原上一道獨(dú)特的風(fēng)景!撐出了一棵柳執(zhí)著而堅(jiān)定的信念!撐出了一個(gè)人最美的人格魅力……我緊緊抓住“神奇”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、讀而感，對(duì)課文內(nèi)涵的濃度提升就那么不“經(jīng)意”的融在了詩(shī)一般的朗讀中。
三、尊重學(xué)生、展現(xiàn)個(gè)性
當(dāng)整堂課最后回環(huán)到課題“青藏高原一株柳”時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)俅闻c這棵“巍巍然撐立”于高原之上的柳“見(jiàn)面”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生再次讀課題：此時(shí)你想怎樣來(lái)讀這棵“樹(shù)”?此時(shí)此刻，請(qǐng)你用一個(gè)詞寫(xiě)出你心中的這株柳樹(shù)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“不屈不撓、頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、有毅力、毫不動(dòng)搖、不怕困難......”這些詞語(yǔ)都是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀后，對(duì)柳樹(shù)撐立的一種理解，正是這樣此時(shí)的課堂已把學(xué)生對(duì)文本的感悟推向了高潮。讓我們做教師的也不禁被柳樹(shù)的那種頑強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。
《青海高原一株柳》是我教學(xué)以來(lái)教授最有難度的一課，兩節(jié)課連著上也增加了難度，但這不是我給自己不足著的理由。每一次經(jīng)歷，無(wú)論是常態(tài)課或是公開(kāi)課，我都需要打起精神去迎接、準(zhǔn)備、反思，因?yàn)檫@都是我成長(zhǎng)的收獲。用一顆平常心去觀察、去汲取，在有限的時(shí)間使我的教學(xué)有所進(jìn)步，這才是我這正需要的。
《青海高原一株柳》教后反思2
《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文，文章描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，并對(duì)其進(jìn)行了大膽的猜測(cè)與想象，贊美了這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。
課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹(shù)”為主線貫穿全文，把教學(xué)的重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)。
一、圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)
1、一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感;
第二層是圖(稍遠(yuǎn))文對(duì)照，想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感;
第三層是 通過(guò)圖(近影)說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
我先讓學(xué)生品讀3、4小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原的環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺(jué)上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
二、引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等詞句，加以舉例，讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大。問(wèn)學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長(zhǎng)這么大的柳樹(shù)稀奇嗎?學(xué)生答:稀奇。再問(wèn)：這可是在環(huán)境惡劣的青海高原啊?!如此，強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)的生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)生命的奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。
2、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7小節(jié)，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。 在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6小節(jié)的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“(什么條件下)……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
三、前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎?邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
四、整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎?你從中感悟到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教學(xué)中讓學(xué)生充分地與與文本對(duì)話，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中走近柳樹(shù)，走近柳樹(shù)的生存環(huán)境，去仰視形象，去俯視環(huán)境，去剖析內(nèi)心，讓學(xué)生經(jīng)受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。
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