【蘇教版九下《熱愛生命》競賽說課稿】
尊敬的各位評委老師：
大家好!我是X號選手。我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文九年級下冊第二單元的第4篇課文《熱愛生命》，屬自讀課文，題材是小說。
《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著震撼人心的力量。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及作者寄予的人生理想和美學(xué)追求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間的聯(lián)系”。因此，結(jié)合本課的內(nèi)容，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、深入文本，賞析語言精妙，剖析人物形象;
2、真切體悟，理解生命價(jià)值，汲取精神力量。
九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，而且也積累了一些關(guān)于小說的知識(shí)，這為本文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，本文中細(xì)致的描寫是重點(diǎn)，所表現(xiàn)的思想感情是難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀文、多體會(huì)、多談自己的看法，以達(dá)到“深課淺教”的目的。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，采用閱讀、思考、討論、交流等形式，利用圈點(diǎn)勾畫法、感情朗讀法、對話分析法等，讓學(xué)生感知文本，增強(qiáng)語感，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教具媒體使用多媒體。課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)過程由導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)，收集信息、自學(xué)反饋，心動(dòng)行動(dòng)、合作探究，尋根探源、延展體悟，課堂小結(jié)、溫馨寄語，布置作業(yè)七個(gè)環(huán)節(jié)組成。
導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師用飽含深情的話語導(dǎo)入：生命的執(zhí)著與頑強(qiáng)常常令人潸然淚下。石縫里，小小的松子沖破堅(jiān)硬的巖石，昂然挺立;山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹，熠熠生輝;荒島上，魯濱孫以驚人的毅力與困難作戰(zhàn)，不屈不撓……在所有生命的抗?fàn)幣c搏斗中，人的意志和力量超越極限，踏碎死神的鐵掌，弘揚(yáng)著人類的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》，來領(lǐng)悟生命的意義。
(此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，為課題理解營造一個(gè)情感氛圍。用時(shí)大約1分鐘。)
出示目標(biāo)環(huán)節(jié)通過多媒體直接投影出示，學(xué)生朗讀明確，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)。
收集信息、自學(xué)反饋環(huán)節(jié)用多媒體投影出示“我的詞匯本”，學(xué)生按投影要求完成相關(guān)內(nèi)容，同位互相批閱后，由學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的重點(diǎn)，再次鞏固。
之后教師投影出示“我的讀書卡”，學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)的知識(shí)填寫讀書卡，并由學(xué)生簡介杰克·倫敦，老師補(bǔ)充。
(這樣設(shè)計(jì)既可以節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生自主感知文章內(nèi)容，篩選主要信息，對提升學(xué)生能力很有幫助。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)大約6分鐘。)
心動(dòng)行動(dòng)、合作探究環(huán)節(jié)，通過追問“他是一個(gè)怎樣的人?”明確他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對生命的熱愛，面對這樣的一個(gè)人，我們怎能不心生感動(dòng)，從而共同探究“他”為什么打動(dòng)了我們?
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生跳讀課文，劃出典型句子，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，并共同填寫讀書卡片，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。對于文中感人的情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地朗讀，體會(huì)他此時(shí)此刻的心境，并再次體味他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對生命的熱愛。(板書)使學(xué)生明確正是他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和對生命的熱愛支撐他闖過困境，書寫了一個(gè)大寫的人字!
通過交流，通過深度分析文本。從而讓學(xué)生明確了文章精彩的部分在哪里，為什么精彩。讓學(xué)生從心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的角度賞析第3、5、和27段，并讓學(xué)生按句式說話。多媒體投影要求：這個(gè)句子采用________描寫，寫出了_____________，表現(xiàn)了_______________。
(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入文本，賞析語言精妙，剖析人物形象，達(dá)成目標(biāo)1。用時(shí)大約22分鐘)
尋根探源、延展體悟環(huán)節(jié)用多媒體投影問題：勾畫文中有關(guān)“生命”的句子，結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讀一讀，感受他頑強(qiáng)的生命力;寫一寫，談?wù)勛约簩Α吧钡睦斫狻?/p>
學(xué)生畫出相關(guān)的句子后，教師誦讀有關(guān)“生命”的句子，于是，一幕從來沒有演出過的殘酷求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方的生命。
不過，他仍然要活下去。在經(jīng)過了千辛萬苦之后，他居然還會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對他實(shí)在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。
讓學(xué)生感受生命之美，之后由學(xué)生誦讀最震撼自己的句子，在加深對課文主旨理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一段文字，談一談對“生命”的理解，之后由教師組織課堂交流，從而使學(xué)生由外在的情感體悟，內(nèi)化為自己對主旨的理解。
(此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用感情朗讀、齊讀，比較分析，討論交流等多種方法，體會(huì)作者的思想感情。此環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)2。用時(shí)大約15分鐘)
最后，教師總結(jié)全文并深情寄語：每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都是矗立在我們面前的豐碑。每一個(gè)生命的強(qiáng)者，都在歷史的深處無言地啟示著我們：面對人生的不幸和苦難，唯有“扼住命運(yùn)的咽喉”，不輕言放棄，奮起抗?fàn)�，勇于拼搏，才能�?chuàng)造人生的奇跡、重鑄生命的輝煌!
(此環(huán)節(jié)教師深情寄語，再次從心靈的深處，激發(fā)學(xué)生對生命的感悟，激發(fā)他們對生命的熱愛!.用時(shí)1分鐘。)
最后用多媒體出示作業(yè)要求：閱讀本人的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛�，寫出自己的心得體會(huì)。
熱愛生命
魏奎
生命于我/是烏云縫隙中的陽光/在我疲憊的瞬間/總能沖破阻礙/投下一瞥溫暖的目光/
于是/我有了一雙洞悉生命的/眼睛/希望和光明/孕育而生/
走在人生的路上/坎坷的荊棘劃破衣衫/我沒有回頭/我知道黑暗的過去/在我的身后只是一襲淺淺的背影/
只要熱愛生命/我的前方便是光明的所在/既然選擇了遠(yuǎn)方/那我便/只顧風(fēng)雨兼程/