尊敬的各位評(píng)委、老師，大家好。
我說(shuō)課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元)。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，文章沒(méi)有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明了，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。這是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛�，并背誦全文
(3)分析曹劌和魯莊公形象
(4)了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因
情感態(tài)度價(jià)值觀：
(1)體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
(2)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)，“天下興亡，我的責(zé)任”
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦
難點(diǎn)：
(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;
(2)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
【說(shuō)教法】
本堂課我主要采用：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的文言知識(shí)水平，大致能夠理解。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
(1)加強(qiáng)文言文的朗讀。在朗讀中找準(zhǔn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題。
(3)注重及時(shí)的課堂訓(xùn)練，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、自讀課文，問(wèn)題導(dǎo)入
老師播放古典音樂(lè)，并在課件上顯示相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自讀課文。
1、曹劌和誰(shuí)論戰(zhàn)?誰(shuí)是主人公?——魯莊公、曹劌
2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后
二、題目切入，理清思路
老師以課文題目切入，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：本文為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?
作者的重點(diǎn)不是寫“戰(zhàn)”的過(guò)程，而在于“論”，因此，作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問(wèn)對(duì)”，而對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。
【這一問(wèn)題的設(shè)置，主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時(shí)，對(duì)文章有一個(gè)初步整體的理解，這是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語(yǔ)句如“乃入見(jiàn)”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可，公問(wèn)其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí)，由題目中的一個(gè)“論”字會(huì)有所體悟，理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰(zhàn)”�！�
三、背景介紹，理解主題
1、本文重點(diǎn)在“論”，在于莊公與曹劌的“問(wèn)對(duì)”，但因歷史久遠(yuǎn)，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來(lái)有一定難度，這就需要教師的幫助。
接下來(lái)，老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞，有疑問(wèn)的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實(shí)在不理解再提問(wèn)老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識(shí)：春秋時(shí)期是奴隸社會(huì)，貴族家里有許多奴隸，當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒(méi)有常備軍，一旦開(kāi)戰(zhàn)，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來(lái)作為軍隊(duì)，用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn)。打仗時(shí)，通常是雙方排好陣，稱為“對(duì)陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開(kāi)始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊(duì)伍。打仗，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是大事，開(kāi)戰(zhàn)之前，必定會(huì)祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國(guó)君親自祭祀天地、祖宗，獻(xiàn)上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分，大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。
這里，將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來(lái)講解，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后，再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上，教師將文中兩人“問(wèn)對(duì)”的語(yǔ)句重新編排投影呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話，注意人物語(yǔ)氣。
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！�
對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也�！�
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！�
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”
對(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�
既克，公問(wèn)其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大
國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
3、這兩段文字是本文的重點(diǎn)，更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對(duì)答中，你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?
這一問(wèn)題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文，通過(guò)師生交流，讓學(xué)生理解曹劌通過(guò)逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民，人心向背對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的道理。至此，本課教學(xué)完成了對(duì)史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。
四、趣味寫作，品味人物
本文選自《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》�！蹲髠鳌肥且徊渴穼W(xué)名著，是配合《春秋》寫的編年史，通俗地說(shuō)，是為《春秋》做注的。盡管文字優(yōu)美，但畢竟是史傳，不是文學(xué)作品，本文力圖通過(guò)人物對(duì)話內(nèi)容來(lái)形象地體現(xiàn)人物個(gè)性，但缺乏人物動(dòng)作與神態(tài)描寫，在這一方面本文中尚有可開(kāi)發(fā)的空間，因此，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你對(duì)人物的了解能否在人物對(duì)話面前上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或神態(tài)，教師投影呈現(xiàn)幾個(gè)供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以另行添加設(shè)置，但是要說(shuō)說(shuō)為什么?
(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！�
對(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也。”
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�
對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！�
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�
公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
公將鼓之。
劌曰：“未可�！�
齊人三鼓。
劌曰：“可矣�！�
齊師敗績(jī)。
公將馳之。
劌曰：“未可。”
下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣。”遂逐齊師。
這一語(yǔ)言訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過(guò)想象人物的動(dòng)作與神態(tài)前后的變化來(lái)表達(dá)對(duì)人物性格的理解，豐富人物的形象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內(nèi)容。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語(yǔ)文的味道。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
《曹劌論戰(zhàn)》
戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”
戰(zhàn)中——“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”<略>
戰(zhàn)后——“問(wèn)其故”
(本文行文思路清晰，板書也不宜太過(guò)復(fù)雜)
【小結(jié)】
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語(yǔ)句翻譯課;另一方面避免把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來(lái)教，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟，成為文學(xué)欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結(jié)合的教學(xué)方法。