教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)分角色朗讀，了解文章內(nèi)容和情節(jié)，能夠概括和復(fù)述。

　　1、 分析三種人的形象，認(rèn)識(shí)三種人的悲劇，感受魯迅絕望悲哀和痛苦之情。

　　2、 摒棄奴才和聰明人的人性弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析三種人的形象特點(diǎn)及人生悲劇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解和體會(huì)魯迅的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作風(fēng)格。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　他是偉大的文學(xué)家，鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章;他是偉大的思想家，助國(guó)人吶喊，為民族彷徨;他也是偉大的革命家，橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛;他多年來(lái)一直思考社會(huì)改革中，面對(duì)統(tǒng)治壓迫，社會(huì)人的三種自下而上形態(tài)，一種立意在反抗，一種寧卷伏墮落而惡進(jìn)取，第三種人或“心神所往，遼遠(yuǎn)在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的一篇散文詩(shī)《聰明人和傻子和奴才》

　　二、學(xué)生分角色朗讀課文 梳理情節(jié)

　　1、生字 豬窠 穢氣 敷衍 煨 侍候

　　2、學(xué)生復(fù)述

　　3、概括主旨本文以三個(gè)人物的對(duì)話展開(kāi)，對(duì)現(xiàn)存不合理的社會(huì)制度壓迫、地位差異的三種人不同的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，表達(dá)了作者愛(ài)憎與贊美的不同的情感。

　　4、理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1---8自然段)寫(xiě)奴才向聰明人訴苦。

　　第二部分(9---22自然段)寫(xiě)奴才向傻子訴苦。

　　第三部分(23---28自然段)故事尾聲。

　　三、分析形象

　　1、填表格

　　2、形象、

　　奴才：

　　茍且偷生，不思斗爭(zhēng)，安于卑微，奴顏婢膝，不敢反抗，用主子的統(tǒng)治維護(hù)自己的生活，是統(tǒng)治者的幫兇。

　　聰明人：

　　巧言令色，虛偽圓滑，慣于欺騙，自私卑怯，見(jiàn)風(fēng)使舵，明哲保身的市儈。

　　傻子：

　　一腔熱情，敢作敢為，具有斗爭(zhēng)精神和實(shí)干態(tài)度的可貴形象。

　　四、問(wèn)題探究

　　1、 魯迅為什么稱之為傻子?傻子到底傻不傻?

　　從聰明人角度看，他無(wú)私忘我，傻;從奴才的角度看，他被 奴才所利用，被更多奴才驅(qū)趕，傻;從社會(huì)的角度看，他不同于許多庸人，市儈，騙子，是社會(huì)上的少數(shù)，傻，傻子寄寓魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的沉痛哀嘆。

　　分生孢子無(wú)私忘我，誠(chéng)實(shí)熱情，敢作敢為的精神讓人敬佩，但他對(duì)奴才的幫助過(guò)于盲目，沖動(dòng)，應(yīng)該對(duì)其先進(jìn)行思想啟蒙再付出行動(dòng)幫助他，但他的精神是偉大的，值得倡導(dǎo)和頌揚(yáng)。

　　2、 作者為什么為奴才設(shè)計(jì)一段打油詩(shī)的告白?

　　因?yàn)榕�才�?jīng)常找人訴苦，很嫻熟，不像被壓榨可笑可悲的樣子，更能體現(xiàn)出奴才是甘心安于現(xiàn)狀的。他的一生就做兩件事：忙于訴苦和討好主人。

　　3、 聰明人做幾件事?魯迅為什么稱之為聰明人?

　　兩件事：巧于安慰，慣于欺騙。

　　魯迅所謂的聰明人，就是善于鉆營(yíng)作偽與不擇手段撈取實(shí)利美名的卑劣小人，對(duì)于這種人，魯迅疾惡如仇，甚至將之看成人性的一種劣恨性。

　　4、 魯迅的寫(xiě)作目的：

　　作者實(shí)際上希望有一天，中國(guó)百姓不再堅(jiān)持自己的奴性，而學(xué)會(huì)抗?fàn)帯?/p>

　　5、 本文出處

　　散文詩(shī)集《野草》，所收23篇散文詩(shī)真實(shí)地記敘了魯迅在“五四”退潮后新舊交替時(shí)期一段充滿復(fù)雜矛盾而又堅(jiān)持韌性戰(zhàn)斗與艱苦求索的心靈歷程。

　　五、精神拓展

　　感動(dòng)中國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的人物如：林秀貞

　　1、林秀貞是河北省衡水市棗強(qiáng)縣王常鄉(xiāng)南臣贊村農(nóng)民，30年如一日，她克服了各種困難，像女兒一樣贍養(yǎng)了6位孤寡老人。這位樸實(shí)的農(nóng)村人，始終記得她母親的樸素教誨：人人管閑事，世上沒(méi)難事;人人都幫人，世上沒(méi)窮人;千千治家——用一千分的力量來(lái)治理自己的家，萬(wàn)萬(wàn)治鄰——用一萬(wàn)分力量來(lái)治理鄰里關(guān)系。

　　【頒獎(jiǎng)辭】

　　用30載愛(ài)心讓一村之中老有所終，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。富人做這等事是慈善，窮人做這等事是圣賢，官員做這等事是本分，農(nóng)民做這等事是偉人。這位農(nóng)婦讓九州動(dòng)容。

　　2、高耀潔

　　頒獎(jiǎng)辭：這是一位步履蹣跚的老人，但她在實(shí)現(xiàn)“但愿人皆健，何妨握獨(dú)貧”的人生理想的道路上卻邁著堅(jiān)定的腳步。她以淵博的知識(shí)、理性的思考驅(qū)散著人們的偏見(jiàn)和恐懼，她以母親的慈愛(ài)、無(wú)私的熱情溫暖著弱者的無(wú)助冰冷。她盡自己最大的力量推動(dòng)著人類防治艾滋病這繁重的工程，她把生命中所有的力量化為一縷縷陽(yáng)光，希望能照進(jìn)艾滋病患者的心間，照亮他們的未來(lái)。

　　3、叢飛

　　頒獎(jiǎng)辭：從看到失學(xué)兒童的第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時(shí)間都給了那些需要幫助的孩子，沒(méi)有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸，他曾經(jīng)用舞臺(tái)構(gòu)筑課堂，用歌聲點(diǎn)亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　奴才：飽受壓榨，忙于訴苦，樂(lè)于邀功--------可悲

　　聰明人：偽善圓滑，巧于安慰，慣于欺騙------可惡

　　傻子：無(wú)私忘我，甘于拯救，敢于抗?fàn)?-------可敬

　　附《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)反思1篇

　　回想這節(jié)課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。

　　我講的是一篇近似于小說(shuō)的散文詩(shī)，魯迅的文章向來(lái)都有一定的深度，本文也不例外，文章寫(xiě)于1925年，與我們的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。

　　考慮到語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色，我決定以學(xué)生比較喜愛(ài)的分角色朗讀打開(kāi)突破口。雖然課前我曾讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)朗讀錄音，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過(guò)文章表面深入到在那個(gè)時(shí)代，魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。

　　在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：文中的三個(gè)人物你喜歡誰(shuí)?一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)文中的三類人有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了奴才的劣根性。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是主旨的挖掘，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

　　當(dāng)然，課堂也有不盡如人意的地方，比如說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精心，有些隨意，學(xué)生答案沒(méi)有引導(dǎo)出來(lái)，自己就急于給出，有些急躁。這些都需要在以后的教學(xué)中逐步改正。