《中國人失掉自信力了嗎》說課稿1
說教材
1.說課內(nèi)容：我說課的內(nèi)容是《中國人失掉自信力了嗎》，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第九課。
2.教材分析：本單元是九年義務(wù)教育階段的第二個(gè)議論文單元，也是唯一的駁論文單元，本文又是本單元中最關(guān)鍵的精讀課文。因此，應(yīng)當(dāng)牢牢地把握培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀和寫作議論文，特別是駁論文這一主要教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)：確立本課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《新課標(biāo)》和本單元的教學(xué)目標(biāo)。
★知識(shí)目標(biāo)：了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
★能力目標(biāo)：品讀語言的能力，寫作駁論文的能力。
★德育目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國精神，弘揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心，自豪感。
4.教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和本班實(shí)際情況確立本課教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)魯迅的思想感情，理解重要語句的深層含義并學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。難點(diǎn)是逐層批駁的論證方法和學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
說教法
秉著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，制定如下教學(xué)法。①誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟; ②品讀法。讀重點(diǎn)語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法; ③討論法。在討論中互相啟發(fā);④探究法。在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問題變換角度思考，拓展思維;⑤比較閱讀法。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。 課時(shí)安排：1課時(shí)
說學(xué)法
教是為了不教，“授人以魚，可解一餐之饑;授之以漁，獲益終生”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教師的職責(zé)，通過本課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的方法 ①通過朗讀整體感知、感悟。②利用駁論文的文體知識(shí)分析本文。③通過品讀、討論釋疑。④聯(lián)系實(shí)際、拓展思維。
說教學(xué)過程
㈠導(dǎo)語設(shè)計(jì)：這個(gè)導(dǎo)語是從身邊的事說起，使人感覺親切，而且魯迅的關(guān)于中國人自信力的建設(shè)思想在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
㈡解題：板書課題之后解題，解題主要包括駁論文文體的特點(diǎn)、寫作背景和標(biāo)題分析。
�、缪辛�(xí)課文：正文的研習(xí)分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。 1、整體把握，理清思路。初讀課文須掃清字詞障礙，這可讓學(xué)生自查工具書解決。為了讓學(xué)生整體把握，攝取要點(diǎn)，提出如下問題：①對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?②作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?學(xué)生通過朗讀可自主指出，老師點(diǎn)拔后明確。 2、具體研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不勝于雄辯，在誦讀1-5段后，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題①作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說的都是“事實(shí)”?②第5段有一段加重點(diǎn)號(hào)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?讓學(xué)生討論、探究，通過思考，訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。為了讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語句的深層含義，并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語言揭示深刻的道理，在品讀6-9段后，設(shè)計(jì)問題：①“中國的脊梁”是指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?②“狀元宰相”的含義分別是什么?供學(xué)生討論探究，老師引導(dǎo)、點(diǎn)拔后明確。 3、欣賞品味。通過揣摩字詞體會(huì)文章深意，并體味作者的思想感情。 4、課堂訓(xùn)練。通過課堂提問的形式進(jìn)一步理清文章的思路和加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。 5、課堂小結(jié)：言簡意賅地句畫本節(jié)課的輪廓及學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
㈣布置作業(yè)：為了考察學(xué)習(xí)效果，特布置以下作業(yè)：⑴比較魯迅的雜文《這個(gè)和那個(gè)》與本文的異同。⑵查找近年來現(xiàn)實(shí)生活中能增強(qiáng)民族自信力的事例。⑶寫作訓(xùn)練題：《有錢就有幸福嗎》、《開卷就有益嗎》、《考不上大學(xué)就沒有前途嗎》、《近墨者就一定黑嗎》、《早智商就一定早亡嗎》。
《中國人失掉自信力了嗎》說課稿2
一、說教材
《中國人失掉自信力了嗎》選自魯迅的《且介亭雜文》，寫于1934年9月25日。時(shí)值“九一八”事變和“七七”事變之間，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫，國民黨軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退，國民政府在哀求國聯(lián)無望之后，既而以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”，散布對(duì)抗日前途悲觀的論調(diào)。此時(shí)《大公報(bào)》也跟著起哄，于1934年8月27日在社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》上哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家早已瀕于精神滅之域�！敝肛�(zé)中國人失掉了自信力。針對(duì)這一論調(diào)，魯迅在他53歲誕辰之際，寫下了這篇著名的雜文，以駁斥這一反動(dòng)論調(diào)，這篇文章既義正嚴(yán)辭地批判這一悲觀無望論調(diào)，又猛烈地抨擊了奉行不抵抗政策的國民黨反動(dòng)派，更熱情地歌頌了英勇斗爭的中國人民對(duì)中國前途充滿信心，魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國精神確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。教育學(xué)生弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，為祖國美好的明天而奮斗，也是我們這課書教學(xué)在情感態(tài)度和價(jià)值觀上應(yīng)該完成的目標(biāo)。課標(biāo)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！�
本文是一篇駁論文。批駁的是“中國人失掉自信力了”這一悲觀論調(diào)，這一悲觀論調(diào)的要害是“以偏概全”，正如魯迅指出：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，偏若加于全體，那簡直是誣蔑”。作者以現(xiàn)實(shí)為緯，以歷史為經(jīng)組織材料，開頭始于現(xiàn)實(shí)，擺出對(duì)方論據(jù)(第1自然段)，緊接著引出對(duì)方論點(diǎn)(第2自然段)，然后承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)，是“真”的，但也推不出“中國人失掉自信力了”的結(jié)論，它們論證不了論點(diǎn)(第3—5自然段)，這是直接反駁;中間引申到歷史，再由歷史回到現(xiàn)實(shí)，并舉古今事例論證“中國有并不失自信力的中國人在”這一正確的論證，與對(duì)方謬論針鋒相對(duì)(第6—8自然段)，這是間接反駁;結(jié)尾則既是對(duì)歷史的總結(jié)，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括，得出“自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要自己去看地底下”的結(jié)論，照應(yīng)題目，對(duì)題目提出的問題作出回答。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，論證縝密，寫法靈活，先破后立，破得有力，立得牢固，駁論與立論相結(jié)合，互相映襯。故本文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知，理清思路的基礎(chǔ)上，理解駁論文的思維流程，深層探討課文的意蘊(yùn)，體會(huì)這篇駁論文在寫法上的特點(diǎn)，因此我把學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、波瀾起伏、跌宕有致的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)反駁論證作為教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo)之一，并列為重點(diǎn)，加以突出。因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生剛接觸議論文，對(duì)議論文還比較陌生，而課標(biāo)要求學(xué)生能“區(qū)別觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷�！�
這篇課文，語言犀利，帶有很深的內(nèi)蘊(yùn)和很強(qiáng)的諷剌意味，最能體現(xiàn)魯迅雜文那種潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的風(fēng)格。教學(xué)本文應(yīng)組織學(xué)生揣摩語言，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體味魯迅雜文語言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性和諷刺性的語言特點(diǎn)。為此，我把品味語句，理解關(guān)鍵語句，體會(huì)魯迅雜文的語言魅力，作為教學(xué)的又一知識(shí)和能力目標(biāo)，并視為難點(diǎn)加以突破。因?yàn)槌踔猩恼Z言感悟能力還比較差，而課標(biāo)卻要求學(xué)生能夠“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
二、說教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無定法;學(xué)習(xí)得法，事半功倍。課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”所以教師教學(xué)方法的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的確定，既要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律”，又要根據(jù)文本的特點(diǎn)和教師的個(gè)性�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，這是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的具體要求。為此在本課教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，合作探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
本文短小精悍，朗讀一遍大約3分鐘，而且感情強(qiáng)烈很適合通篇誦讀，所以我采用誦讀的方法，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生在讀中感，語中悟，從而增強(qiáng)語感，深入感知。
議論文的語言都準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、邏輯性極強(qiáng)，本文也不例外。因此我在教學(xué)中運(yùn)用品讀的方法，通過品讀課文，揣摩、推敲語言，學(xué)生既體味了文章語言的魅力，又理解了文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生的理解能力得到了增強(qiáng)。如抓住第一自然段三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言技巧，體會(huì)諷刺意味，體味作者情感。
本文有的語句有很深的含意，如“中國人”一詞在文中出現(xiàn)了五次，它所指的范圍各不相同，如何讓學(xué)生理解呢?我采用了討論探究法，讓學(xué)生自主合作地探究，學(xué)生在相互交流的過程中，變換角度思考問題，從而拓展了思維。
本文的寫作年代距離現(xiàn)代已經(jīng)73年了，當(dāng)時(shí)的背影老師雖作了一些交代，但學(xué)生對(duì)文中有些隱喻的說法難以理解，如第9自然段中“脂粉”、“筋骨和脊梁”、“壯元宰相”和“地底下”四個(gè)詞語的理解學(xué)生存在很大的困難，于是我用比較閱讀法，直接用這些詞語的比喻義代替它，抓住文中著重號(hào)表示被國民黨檢查官刪除的部分這一契機(jī)，讓學(xué)生在比較中自己感悟作者這樣寫的苦衷，也在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。
本文是學(xué)生接觸到的第一篇駁論文章，對(duì)于駁論文的知識(shí)我是采用講授法，直接告訴學(xué)生什么是駁論，駁論有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)本文。
三、說教學(xué)過程
本文的教學(xué)我分以下幾個(gè)板塊進(jìn)行：
第一塊板：解題激趣，營造氛圍，活躍思維
步驟一：我直接導(dǎo)入這一課，結(jié)合課題我設(shè)計(jì)“在不閱讀課文的前提下，你能從課題中獲得哪些信息”的問題。這是一個(gè)開放題，需要學(xué)生大膽地思維，積極地探索。問題的提出激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激起了學(xué)生閱讀的期待，拓展了學(xué)生思維的空間。我雖然提出了不閱讀課文的要求，為了回答問題學(xué)生還是在偷偷地閱讀課文。
步驟二：根據(jù)學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。如：在學(xué)生回答“題目是一個(gè)反問句”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推斷出本文是一篇駁論，多媒體顯示駁論文簡介，我順勢(shì)簡要地說明什么是駁論以及駁論的特點(diǎn)。這既豐富了學(xué)生知識(shí)，又為本文的學(xué)生掃清攔路虎。在學(xué)生回答“題目交代了本文要談的對(duì)象是中國人，要談的事件是是否失掉了自信力”基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說“什么是自信力?”“你認(rèn)為哪些人才是自信力的人?”這既營造了活躍的課堂氛圍，又為課文的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。
第二板塊：初讀課文，整體感知，理清思路
步驟一：資料助讀，走近作者和文本。多媒體顯示時(shí)代背景，作者簡介。因?yàn)楸疚呐c現(xiàn)代相隔了七十三年之久，當(dāng)時(shí)情形與現(xiàn)在殊不相同，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者，與文本對(duì)話，就有必要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及作者本人。
步驟二：教師范讀，注意讀音和情感。多媒體顯示課文中的生字生詞。這一步驟體現(xiàn)了語文的工具性，這是現(xiàn)在教學(xué)往往被忽視的，其實(shí)課標(biāo)對(duì)初中生的認(rèn)字、寫字、朗讀都有明確的要求，我們要認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。而現(xiàn)在的學(xué)生也往往不重視這些，寫起文章來錯(cuò)別字連篇，有時(shí)還提筆忘字。所以我認(rèn)為語文教學(xué)切不可忽視這一步驟。
步驟三：學(xué)生朗讀全文，找出論點(diǎn)和論據(jù)。多媒體顯示�！阿僮髡咭瘩g的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?②這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)是怎樣才產(chǎn)生的?③作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?④作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?其依據(jù)是什么?”通過這些問題的回答，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，也基本理清了思路，這也是符合課標(biāo)“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求的。
第三板塊：精讀課文，討論探究，理解內(nèi)涵
步驟一：精讀第1—5自然段，討論探究。多媒體顯示“①作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要承認(rèn)對(duì)方說的都是事實(shí)?②第1、4段有一部分加點(diǎn)的文字，是國民黨檢察官曾經(jīng)刪掉的文字，這說明了什么?”學(xué)生分組討論、交流。通過這一問題的討論探究，讓學(xué)生體會(huì)到駁論證比較論點(diǎn)，論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量;也認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不勝于雄辯，我們一定要有推理判斷能力，有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)，才可以明辨是非，不被歪理所迷感。這也就是課標(biāo)上所說的三維目標(biāo)之中的“過程與方法”目標(biāo)。
步驟二：精讀第6—8段，討論探究。多媒體顯示“①作者是如何立論的?請(qǐng)簡述作者的思路。②‘中國的脊梁’是指什么人?為什么他們的犧牲不能被‘大家’所知道?”通過對(duì)這一問題的思考與討論，學(xué)生理解了為了駁倒對(duì)方，也可以提出與對(duì)方爭鋒相對(duì)的論點(diǎn)，并論證其成立，這就是間接反駁。明白了“中國的脊梁”是指踏踏實(shí)實(shí)地為民族進(jìn)步的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們代表廣大民眾的利益，從而增強(qiáng)了學(xué)生民族的自信心、自豪感，并激勵(lì)他們?yōu)樽鎳篮玫拿魈於l(fā)奮學(xué)習(xí)。那么本課教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)在這一過程中潛移默化地得到了實(shí)施，而學(xué)生在耳濡目染中也受到了教育。
步驟三：全班齊讀第9段，研討下列問題。多媒體顯示“①‘中國人’一詞在文中共用了幾次?找出來辨析它們的含義有什么不同。②這段文字你不理解的是哪些地方?說出來同組研討，還不能解決的，提到全班研討�！钡诙䝼�(gè)問題，我原是這樣設(shè)計(jì)的“這一段文字中的‘脂粉’‘筋骨和脊梁’‘狀元宰相’‘地底下’分別指什么?”這樣問就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。
第四板塊：品讀課文，揣摩語言，體味情感
步驟一：品讀課文第1段，師生一起揣摩、推敲“總”、“只”、“一味”三個(gè)副詞，學(xué)會(huì)語言表達(dá)技巧，體會(huì)諷刺意味，體味作者的思想情感。通過揣摩推敲，學(xué)生懂得了情溢言表，言為心傳，感悟到語言運(yùn)用的妙處，領(lǐng)悟到作品的內(nèi)蘊(yùn)，融合貫通了作者思想感情，與作者的脈博一起跳動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。
步驟二：品讀課文第3、4自然段，揣摩“自欺力”、“他信力”造語的新奇。通過揣摩，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這是一種修辭手法叫仿擬或仿詞，是作者用“自”與“他”、“信”和“欺”兩組反義詞衍義造成。這一字之改，既顯示了作者高超的語言藝術(shù)，又將反動(dòng)派當(dāng)局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻畫得入木三分，真是力透紙背，令人難忘。這大大地增強(qiáng)了語言的說服力的感染力，使語言的那種幽默、辛辣、諷刺的意味更見強(qiáng)烈了，把魯迅對(duì)反動(dòng)派的痛心疾首表現(xiàn)得酣暢淋漓。
步驟三：自由默讀全文，找出對(duì)你影響最大，感受最深的句子進(jìn)行品讀
在小組進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)技巧，更深刻地感悟作品的內(nèi)涵，更貼切地體味作者的情感。這一步驟的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更多地進(jìn)行探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，嘗試多角度，有創(chuàng)意的閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。這一過程也是難以把握的，是一種自我挑戰(zhàn)。
第五板塊：總結(jié)課文，聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展延伸。
步驟一：作者為了論證自己“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一論點(diǎn)的正確，列舉了“從古以來，就有埋頭苦干的人，人拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……，”請(qǐng)你用這種句式說話，進(jìn)行擴(kuò)展延伸。多媒體顯示“請(qǐng)用以下的句式說話，我們從古以來，就有的人，他們是一種，如等�！薄笆纠伲何覀儚墓乓詠恚陀新耦^苦干的人，他們是一種不求名利，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、李時(shí)珍等;②我們從古以來，就有拼命硬干的人，他們是一種不怕流血犧牲，反抗反動(dòng)統(tǒng)治，堅(jiān)決抵御外侮的革命者和民族英雄，如陳涉、文天祥等，”此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解的展示，也是學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，更是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
步驟二：課文說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……，他們是‘中國的脊梁’”。這一類人們，在上世紀(jì)30年代，“何嘗少呢?”“他們有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，，他們是什么樣的人呢?請(qǐng)說一段話并作簡單的介紹。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受當(dāng)代“中國脊梁”的豐功偉績，為我們的民族而自豪，為我們的祖而驕傲!
步驟三：課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)本文，我們一方面掌握了駁論的寫法，另一方面理解了魯迅先生精深的思想和寬廣的胸懷，同時(shí)也體味了他那潑辣尖銳，犀利有力，批評(píng)諷刺的語言風(fēng)格，讓我們永遠(yuǎn)銘記先生的教誨，用堅(jiān)挺的身軀迎接新生活的挑戰(zhàn)，用堅(jiān)不可摧的自信迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，為使我們的民族躋身于世界民族之林而努力奮斗。