高二選修《將進酒》說課稿

　　一、目標設置亮點及依據

　　各位老師大家好，今天我說課的內容是《將進酒》，本課為人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第三單元的賞析示例課。

　　(一) 目標設置亮點

　　我把《將進酒》一課的三維學習目標定為:

　　1、 細細揣摩，發(fā)現詩歌的聲韻之美，并借助體驗式誦讀傳達出對美的理解。

　　2、 觸摸語言，喚醒體驗，實現詩文理解的個性化。

　　這樣設計，主要有以下幾方面的考慮:

　　(二) 目標設置依據

　　1、課標解讀:

　　(1)在朗讀和誦讀中獲得語感，與文本自由對話，提升審美素養(yǎng)。

　　(2)注重對作品的多元解讀，個性鑒賞。

　　2、學情分析:

　　從平時教學中我發(fā)現，學生在格律與誦讀方面，存在知識的盲區(qū)。學生最欠缺的，仍然是吟詠興趣和平心靜氣、身臨其境式的誦讀狀態(tài)。

　　3、教材分析: 本單元課文正是側重聲韻體會的教學范本。

　　二、目標實現的著力點

　　(一) 教學重難點安排及課時安排:

　　我將本文的重點放在聲韻之美的發(fā)現上。

　　難點在詩句的個性解讀與個性誦讀上。

　　課時安排:兩課時

　　(二) 教法和學法

　　1、教法

　　第一課時，有效整合單元內的其它詩文，采用主題講座與誦讀活動相結合的方式。

　　第二課時，主要借助點撥法，在評點交流中提升學生的詩詞領悟。

　　2、學法

　　針對學生存在的差異，借助導學案，根據興趣和個性發(fā)展目標、審美目標，采取自主合作探究的學習方式，展開語文活動。

　　三、目標及著力點的具體實施與評價

　　(一) 教學過程

　　第一課時，主要側重聲韻之美的發(fā)現和誦讀體驗

　　第一個環(huán)節(jié)，以唐詩宋詞經典朗誦音樂會中的詩歌視頻為導入，激發(fā)吟誦興趣.

　　之后,利用學案上與壓韻、平仄相關的知識專題，了解何為“因聲求氣”，怎樣“因聲求氣”。

　　最后圍繞專題，有選擇的展開小組探究活動。

　　① 批注活動:你發(fā)現《將進酒》韻律上的美了嗎，請以批注的形式將其呈現。

　�、诶首x設計活動:嘗試不同的誦讀方式，為《將進酒》寫出朗讀設計。

　　第二課時:主要側重詩詞個性誦讀的相互感染，詩意個性解讀的相互啟發(fā)。

　　課前準備:自主品悟詩詞，并把研究成果以帖子的方式，貼在班級語文角相互交流。

　　第一個環(huán)節(jié):情境導入

　　我們會給同學一些李白與酒相關的詩歌。引導學生了解李白是怎樣把他的感情傾注于其中的，激發(fā)學生的興趣之后，讓學生通過《將進酒》來走近李白的詩酒人生。

　　第二個環(huán)節(jié):虛心涵詠

　　這個環(huán)節(jié)當中先播放《將進酒》的古曲，并給學生一段朗讀情境。調動學生的直覺、情緒去呈現詩境，直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

　　[說明]

　　“虛心涵詠”即是靜心定氣。課堂上適當的音樂留白可掃除學生心中的羞澀感。此時的誦讀，會讓作品所有內容都變得栩栩如生，學生與作者侃侃而談，并在這種對談中，不斷改變自己的精神狀態(tài)，這生命之間的自由對話，是讀詩的第一個重要環(huán)節(jié)。

　　第三個環(huán)節(jié):品悟詩情

　　展現學生感悟成果，引發(fā)思維上的交流碰撞。并通過討論總結、提升領悟。

　　(課件)

　　關于“天生我才必有用”有諸如這是李白的自我安慰、一時之快的個性解讀，最終形成的全員經驗是:兩岸徘徊說-----李白不斷在出世與入世的此岸和彼岸間游走，他不確定該�？吭谀膫�岸。最后，他做了一個不算選擇的選擇，縱情于美酒，以船為岸，任其漂泊。

　　關于“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”的個性解讀:圣賢，世人皆醉我獨醒;飲者，但愿長醉不復醒。一醒一醉之間，是李白一生的.徘徊。

　　對詩人李白，有學生認為他是一個孤獨的斗士，與人生相斗;與內心的“彷徨”相斗。有學生認為，他有一個燃燒的自我，將他晚年的生命照亮。

　　此時，教師總結提升:我們所解讀的李白“不屈己，不干人”。得，不感激涕零;失，不哭天搶地。他想出仕，但絕不因此丟失本心，所以他活得純粹，活得浪漫，活得有底氣，他是一個大寫的人。

　　[說明]

　　學生的深度表達，都在試圖讀懂詩文連同自己的生命訴求。探究活動成了師生共同思考、相互啟發(fā)的一個過程，我很享受這個過程。

　　4、歌之抑揚

　　在這個時候，歌之抑揚就水到渠成了。此時展示學生朗讀設計成果，引導學生讀出李白的酒味，愁情，更讀出那高標、狂傲，氣節(jié)與境界。

　　(課件)

　　“將進酒，杯莫停”反復誦讀，語速漸慢，聲漸哽咽，更見其徘徊之苦。

　　“萬古愁”三字應一字一頓，聲斷而氣不斷，之后應有延長音。因為這是全詩的高潮，須有強大的聲勢，顯出飄逸狂放。

　　[說明]

　　詩歌教學應始于誦讀，并終于誦讀。

　　有效朗讀應該在學生自讀自悟的基礎上，適時交流朗讀體會，個體體會感染群體，大家便會豁然開朗。

　　最終，讓學生沉入美讀中，耳醉其音的同時，心感其文，醉不知返。

　　5、作業(yè)設計

　　課下，學生籌備詩歌散文朗誦會，自選作品，并設計朗誦方案。以既求時效，更求長效。

　　并布置了幾個隨筆參考題，以求將詩歌單元的知識能力融會貫通。

　　(二) 教學效果評價與反思

　　從課堂效果來看，學生有一定的自主參與度、建構生成度。

　　我也依托 “課程意識”，對教材進行二次開發(fā)，從中找尋一片風景，力圖上出“選修味兒”。

　　有位語文名師說過，語文課堂上要“氣盛”，須在課后充足。現在的語文課堂之所以缺少詩意，缺少“悟讀”，主要是“氣虛”。那么“養(yǎng)氣”是產生課堂詩意的關鍵，是語文回歸本體的前提，也是我們前行的方向。

　　以上就是我對這篇詩文教學上的粗淺思考，謝謝各位老師!

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