精選《大禹治水》教學實錄

　　師：小朋友我們又見面了，跟臺下的老師打聲招呼吧!還有我呢!上課!

　　生：老師好!

　　師：謝謝小朋友。今天，老師給小朋友帶來了三位神秘的大英雄。來點掌聲他們就出來了。閃亮登場!誰啊!

　　生：哪吒

　　師：你知道他的什么故事嗎?

　　生：哪吒鬧海

　　師：這可是小英雄，我要送給……第二位小英雄在這!

　　生：后羿

　　師：知道他的故事嗎?這個故事代代相傳，咱們的主角可要上場了，是誰啊?

　　生：大禹

　　師：老師準備把他的名字寫在黑板上，跟老師一起寫。一起喊他的名字?

　　生：大禹。

　　師：大禹做了什么驚天動地的事情啊?

　　生：大禹把洪水給制服了。

　　師：這個治，左邊呢?右邊呢?

　　師：大禹把水給制服了，叫——

　　生：大禹治水

　　師：如果是把國家給制服了呢?

　　生：大禹治國

　　師：咱們的保安叔叔把小區(qū)給治理好了，叫

　　生：治安

　　師：接下來咱們讀課文了。

　　生讀書

　　師：來看看課文后面的生字，自己先讀讀。

　　生：讀生字

　　師：真好玩，讀著讀著就一塊去了，咱們來個更好玩的，倒著讀。

　　生：讀

　　師：這里面肯定有好多字你都認識了?說說看

　　生：我認識姓名的姓……

　　師：說說看，你認識了哪些字啊?

　　生：我認識了洪，還有我們考試經(jīng)常出現(xiàn)的姓名的姓

　　師：這個字認識嗎?被 我們來看這個字“制”，看一下筆順，這幾個小朋友習慣特別好，跟著一起寫。

　　師：力道旁�？纯催@是什么?被 這是我們今天學習的部首

　　師：你看這兩個字都是左右結構，要想寫好他，看看結構有什么不同的啊?你說

　　生：一個是橫折鉤比較寬一些

　　師：什么特點啊?

　　生：左右結構

　　師：你剛剛說了，左邊—— 右邊——寬一點 想著想著就會了，這就叫進步，老師獎勵一顆進步星。

　　生：這個制是左窄右寬的。左邊寬一些，右邊窄一些。

　　師：王老師獎勵一顆努力星。你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：豎

　　師：是長長的豎嗎?

　　生：不是

　　師：聽你的!

　　……

　　師：謝謝小老師!再寫橫勾，再寫撇。

　　咱們拿起書，再拿起筆，先描一個，再寫一個。這個小朋友，老師獎勵一顆坐姿星。這個做到了一尺一拳一寸，老師獎勵一顆寫字星。繼續(xù)獎勵。咱們的大拇指，對了!(教師巡視指導，細致)只要認真觀察，找準關鍵筆畫，就一定能把其他字寫好。

　　師：這篇課文主要講了什么事啊?

　　生：大禹治理洪水。

　　師：還有誰說的具體點?

　　生：大禹治理洪水，幫助百姓們過上了平安的日子。只要是進了一次家門，這個國家就會被多沖到一個房屋。

　　師：老師，獎勵一把金鑰匙。

　　師：誰在說說看這個故事還說了什么啊?

　　師：他說的'也是治理洪水。他為何要治理洪水

　　生：他在努力

　　師：他為什么努力挖通這條河啊?

　　生：通了，流向大海。

　　師：你說!

　　生：百姓遭遇

　　師：這洪水怎么樣?好東西還是壞東西。

　　生：壞東西

　　師：所以咱們才要治理他。這么長長的故事，你們就能分的這么清楚。先講害人，接著講……再講……

　　師：老師給你們講講這個故事，好不好?講著不講了，你們想讓我講哪段我就講哪一段!

　　師：還有誰想讀讀這段話?

　　生：他吃盡了千辛萬苦……

　　師：王老師從兜里掏出大拇指，獎勵給努力的小朋友。跟老師讀這兩個詞：千辛萬苦、千山萬水。那么多的……都吃了，這就叫——吃盡。

　　師：讀的非常正確。老師繼續(xù)獎勵。我來畫一畫。這是通向大海的大河，這是泛濫的洪水，這還有一座大山。大人，這可怎么辦啊?

　　生：

　　師：遵命!小的立刻把山劈開。好，咱們齊心協(xié)力把山劈開了，不好，有水流，大禹大人，出出主意。你讓我怎么做?哪個詞?挖通

　　師：這水流啊流，流到了這，留到了……明白了么?一起讀——

　　師：老師繼續(xù)講故事，大禹曾三次……兒子十多歲了，還不知道父親什么樣子?考題來了，誰會填一填。

　　生：我會填。禹在外治水(13)年，曾……

　　師：接著你想聽哪段故事?看來這段呼聲挺高的!這次不講故事了，小朋友們看。你看出了什么，小朋友忍不住了，好，你說!

　　師：你是個觀察特仔細的小朋友。

　　生：

　　師：老師糾正一下，山可不能浮在海上。這洪水是被誰制服的啊?這有兩個zhi，誰來說說?

　　生：還剩一個……下課!

　　專家點評：

　　向二號老師表示學習，二號老師有一些詞不達意，使得老師們有了一些善意的笑聲，但老師很淡定，堅持上完。值得我學習。

　　有一個同學提到說心情懊惱，另一個說很美麗，我認為是一個很好的機會，老師如果能抓住這個機會，從各自的角度出發(fā)，這是什么事情呢，可貴的契機，各自想法有不同的理由，他沒有刺到，作者也想看到他的好朋友想看到，如果這樣想不只是一條路，而是糾結，強烈的沖擊，使得30年不忘，這樣就將情和景結合了……

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