教學設想：
本文是一篇事理說明文，內(nèi)容有一定深度。課堂不同問題，讓學生聯(lián)系生物及物理知識，激發(fā)興趣，化難為易。教會學生在此類問題中，如何迅速把握全文的結構及說明的順序，以及如何運用于課外閱讀。通過學習課文，引導學生關注自然，保護環(huán)境，在跨學科的整合學習中開闊視野，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感和探索精神。
教學重點：
1、明確本文主要的內(nèi)容及結構層次。
2、把握本文嚴謹自然的說明順序。
3、掌握文章題目設置及課外寫作的指導。
教學過程：
一、情趣導入，激發(fā)學習興趣
師：映日荷花，接天蓮葉，亭亭蓮蓬，柔嫩玉藕，無不牽惹詩情，引人遐思。此文此圖讓同學們想到了什么?
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：很好。接下來就請同學們欣賞一組花兒圖片。(迅速展示了十多張花的圖片)
生：哇……哇……(此聲一聲接一聲，有認識的，有不知名的，表現(xiàn)得很驚訝)
師：圖片美啊，真是驚嘆于大自然的同時，也哀嘆于自己知識的不足。但都沒關系，接下來同學們再來看一段文字。(展示《花兒為什么這樣紅》的詞)知道這是什么嗎?
生：應該是歌詞吧?
師：聽過嗎?
生：(搖頭)
師：那我們先來小聽一下。(播放歌曲一分鐘)
(學生的反應似乎不太好)
師：這是80、90年代非常流行的歌曲，剛剛有同學在小聲地說，“好像是什么上來客的主題曲”，沒錯，今天我可以很肯定地告訴大家，它就是《冰山上的來客》的主題曲。
師：曲怎么樣，我們暫且不做評論。我們需要知道的是：不同時期的人都以不同的方式在關注著大自然的存在。可以以詩歌的方式，如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�？梢砸愿枨男问�，如《花兒為什么這樣紅》，而今天我們要學習的此文，是以科學與文學的方式也向我們闡釋了花紅的原理。
二、走進作家，回顧知識
師：讓我們先來了解一下作家賈祖璋以及本文的寫作背景。(出示投影)其中有這樣的一句話同學們要特別關注本文作于1979年，祖國迎來了“科學的春天”，78歲高齡的他按捺不住心中的激動，寫下了本文。
生：(特別景仰的樣子)
師：進入課文前，我們還要回顧一下說明文的基本知識。說明文以什么為主要的表達方式?
生(齊)：說明。
師：說明文可以分為幾類?
生(齊)：事物說明文與事理說明文兩類。
師：那本文是哪類的?
生(齊)：事理說明文。
師：很好。那同學們能否知道本文題目中“花兒為什么這樣紅”的“紅”是什么意思?用詞語來回答。
生1：漂亮。
生2：鮮艷。
生3：色彩斑斕。
生4：萬紫千紅。
生5：五彩繽紛。
……
師：看來同學們都能很好的把握“紅”的含義了。，沒錯它是“五彩繽紛”的意思。但是不是就是“五彩繽紛”呢?
生：(搖頭)
師：其實很多教參和同學們的觀點一樣，都是五彩繽紛之義，但老師認為它在本文它應該是重點指紅色，因為文中都是在寫紅色啊，就像是選取一點，引人聯(lián)想到其他。
生：(似乎有了點同感)
三、整體把握，了解課文內(nèi)容
師：為了讓同學們能迅速把握文章內(nèi)容，老師出了幾個題目，同學們速讀課文，并獨立找出答案。
(投影出示六個題目：
1、對“花紅”起決定作用的東西是什么?它會怎樣起變化?
2、為什么我們?nèi)说难劬杏X到花的萬紫千紅?
3、為什么有的花會反射熱效應大的長光波，有的花卻會吸收長光波?
4、為什么說紅色的花在進化的途程中是最成功的?
5、昆蟲在“花紅”中有何作用?
6、為什么說“花紅”更要歸功于人工選擇?)
師：提示一下，注意找到答案后還要用自己的語言進行歸納。
(生能迅速地從文中找出答案)
師：好了，獨立找完后再進行前后左右桌的交流，準備更充分、完整的答案。
(前排的同學能通過討論迅速得出答案，而后排的同學顯得較為拘謹)
師：第一個問題誰來?
生6：當細胞是酸性時，……就變成為藍黑色。
師：他的答案很完整，可是卻……
生(齊)：很復雜。
師：誰有更簡單些的?
生7：細胞液遇到不同的液體會有不同的反應。
師：對了，就是這樣的。請同學們一定要注意答案的組織。
(有了這個問題的鋪設，后面的幾個問題均能很快地完成，因為問題本身難度不大)
四、自主學習，理清文章結構
師：根據(jù)文章，同學們先來理清本文的寫作思路。
生：總分總。
師：話音剛落，你們就馬上得出了答案，很好。那同學們能說細一點嗎?
(生激動得七嘴八舌地說，沒有統(tǒng)一的口徑)
師：同學們的答案我聽不太清，人多口雜。好，誰來大聲說出來。
生8：文章先提出問題：花兒為什么這樣紅，再來解釋說明這樣紅的原因，最后進行總結。
師：非常好，就是這樣的。(出示投影)和老師的答案簡直一模一樣，非常棒，看來同學們對此類文體還是能比較好的把握。
師：可是作者是怎樣提出問題的?
生9：通過對它的贊美而提出的，因為文中有句話：“人們一邊贊嘆，一邊不免提出疑問，尋求科學的解釋。”
師：看來這個問題是難不倒大家的。那課文是從哪幾個方面來解說“花紅”的科學原理?
(請把表明這幾方面的重點語句勾畫出來)
(學生也能很快的畫出，就已經(jīng)開始回答了)
師：別激動，別激動。再在剛剛的那答案后面注一個括號——是從哪個角度來說明的。(將問題提高了一點點，讓他們速讀課文時能更細心些。)
(生再次地看課文，并做出標記)
師：好了。第一個是……
生10：物質(zhì)基礎，從有無花青素的角度來解釋。
師：很好。第二個是……
生11：物理學原理，從光波反射角度來解釋。
生12：生理需要(保護作用)
生13：進化觀點(發(fā)展過程)
生14：自然選擇(昆蟲作用)
師：最后一個一起來回答。
生(齊)：人工選擇(增添新種)
五、合作探究，鏈接課外
師：課文是按怎樣的順序來安排眾多“花紅”的原因?
生15：邏輯順序
師：那回答了跟沒回答一樣，事理說明文主要就是要按照邏輯順利來解釋說明
生16由現(xiàn)象到本質(zhì)。
生17：由整體到局部。
(生還要回答，被老師打住了。)
師：難道你們打算要把所有的都說完之后，把問題交由老師來為你們選擇?
(生不由笑了)
師：注意在文中找關鍵詞，并用三角號將之注注明。
(生找完后終于有所發(fā)現(xiàn))
師：關鍵詞有哪些?
生(齊)：首先，還需要，還有……最后。
師：那是按照什么順序?
生18：由主到次。
師：再看，有它自己的因素，如：物質(zhì)基礎、物理學、生理及自身的進化，還有自然選擇、人工選擇等因素參與了其中，這是按照什么順序?
生：由內(nèi)到外的順序。
(師出示了一張完整的投影)
師：接下來請同學們迅速閱讀一篇文章。(投影出示《海光》一文)
(生迅速地看)
師：本文看得懂吧?
生：(點頭)
師：那本文在講什么?
生(齊)：海為什么會發(fā)光，以及有哪些類型。
師：看來同學們能迅速把握，很好。那本文在邏輯上不覺得奇怪嗎?
生：(經(jīng)此一點，方有所悟)很亂，沒有順序，難怪看起來怪怪的。
師：這是老師故意打亂的。請同學們重新排序。
生19：4、1、3、2、5。
師：看清楚了?
生(齊)：4、1、3、2、5。
師：哎，真是要錯一起錯啊。正確的答案是4、3、2、5、1。問題在于原文的第一段，那是屬于總說部分，應該放在結尾。正好按照我們剛學的順序：提出問題，解釋說明，總結全文�？磥硗瑢W們還是不夠細心，今后一定要注意。
師：再來，同學們從文中找出，本文出現(xiàn)了多少個“花兒為什么這樣紅”?
生20：6次。
生21：7次。
生22：8次。
師：怎么越來越多了，又要老師來選擇了!到底幾次?
生(齊)：8次。
師：說7次的同學是忘了題目了吧?
生：(微笑點頭)
師：那我們先來看題目吧。以“花兒為什么這樣紅”為題目的作用?
生23：點明說明對象及說明對象的特點，以及告訴我們寫作此文的目的。
師：也就是概括文章的說明范圍。(形成板書)還有嗎?
生24：以歌曲為題，吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣。
師：很好很好。(形成板書)還有沒有?
(生望著老師)
師：其實大家都忽略了一點，這是科普作品，但它同樣要講究文學性，所以以它為題使文章既有科學性又有文學性。(形成板書)
師：聯(lián)系實際。課文標題借用了一首著名歌曲的名字，你還能舉出類似的例子嗎?
生25：讓世界充滿愛。
生26：歡樂頌。
生27：讓我們蕩起雙槳。
……
師：是啊，其實這樣的用法并不少見。同學們今后在寫作之中也可以嘗試著引用、化用這些歌曲名或歌曲。對于化用我們也接觸不少：如《選舉風波》中化用的“外面的世界很精彩……”的歌詞，《駱駝尋寶記》中的化用“一鼻之力”的成語，同學們可以讓這些來豐富我們的作文內(nèi)容。
師：我們再來看看課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設問，作用是什么?
生28：引出下文。
師：很好。(形成板書)
生29：使得文章結構清楚，層層遞進。
師：非常好。(形成板書)還有嗎?
生：(又開始看著老師)
師：那從修辭上看，它屬于?
生：反復。
師：沒錯，它屬于反復中的間隔反復。(形成板書)
師：看來此課大家是掌握得還不錯，但有些地方還是要特別注意。
師：布置作業(yè)。
(1)課文分別運用了什么說明方法來闡釋“花紅”的原因?請舉例說明。
(2)找出寫花的古詩句。
(3)風采平臺：演講準備：
自然界中有無數(shù)的“為什么”，請你做好準備，在下節(jié)課上把你最感新奇、有趣的一個講給同學們聽。
時間長度約2分鐘(如不能獨立完成，可以以小組為單位演講。課外可查閱《十萬個為什么》等書籍，也可上網(wǎng)查找有關資料)。
示例：①天空為什么是蔚藍色的?②彩虹為什么這樣美?……
隨堂反思
教《花兒為什么這樣紅》，從設計流程與實施情況看，我遵循了整體把握文本的原則，由文本的閱讀到細節(jié)上的把握，再由文本遷移到課外閱讀，從整體來解讀。關注“學生以什么方式學”，尊重學生的閱讀體驗，尊重學生質(zhì)疑權，我發(fā)現(xiàn)學生的心得與質(zhì)疑集中起來就是自己要講的問題，讓學生自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)。“授之以魚，不如授之以漁�！苯o予學生具體的學法上的指導。
我的預期效果是學生能自主思考，順暢地與他人交流，從他人的發(fā)言中引出新的思考，讓空氣充滿思想。所選片段可以看出學生從標題入手，就文章的表達提出了自己的看法，提出問題，生成新問題，同時引發(fā)我的關于擬題的聯(lián)想。教學相長，師生與新課程共成長是我的真切感受。
我在教學中，較為注意對學生進行有效的學習習慣的培養(yǎng)，注意細節(jié)，聯(lián)系已學知識，并做到融會貫通。
不過，上課過程中，還是發(fā)現(xiàn)一些設計上的不足。課容量太大，且前緊后松，因為導入時間用的過多，對于圖片欣賞與歌曲可以二選一，節(jié)約一點時間。而在一個問題出來時，預留給學生思考的空間及時間都太少，導致是老師在催著學生以完成本節(jié)課的教學任務，這樣使得課堂節(jié)奏太快，不利于有效資源的生成。
并且還發(fā)現(xiàn)，提問時，多是學習較好的學生在舉手回答，且老師也多采用群答式，掩蓋了一些學生的不足。所以困難學生仍然少有心得，難有疑問，難以參與到我的教學對話中來，平時雖有意關注這些學生，但在課堂上，出彩的機會還是被突出者占領，今后當特別注意。