關(guān)于古詩兩首的教育教學(xué)雜談
讓古詩教學(xué)充滿靈秀之美·動態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美
中國古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有詩中有畫，畫中有詩的特點(diǎn)，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
教學(xué)《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動，好一幅生機(jī)盎然的春柳圖。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解柳枝和綠絲絳的相似之處，可用多媒體設(shè)計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
讓閱讀啟發(fā)創(chuàng)造·啟發(fā)學(xué)生的想像
如教學(xué)《詠柳》這首詩時，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪 了一幅怎樣的畫面?面對這樣的景色，你想到了什么?學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。
信息技術(shù)促進(jìn)校本教研常態(tài)化的實(shí)踐與思考
備課是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師備課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。我校在人手一機(jī)、校園網(wǎng)、多媒體終端教室已建成的情況下，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何備課進(jìn)行了一些探索。我校45周歲以下教師全部進(jìn)行電子備課。老師們在獨(dú)立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動畫，并進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)立體備課，板塊教案的宗旨，既為備課提供了方便，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，提高教學(xué)質(zhì)量。
比如一名語文教師在上古詩《詠柳》一課時，學(xué)完本詩后，直接在教室的多媒體平臺上點(diǎn)擊電子教案中拓展內(nèi)容的網(wǎng)址，學(xué)生就可以看到某網(wǎng)站中關(guān)于春天的所有古詩，圖片、文字和音樂并舉，美不勝收，學(xué)生自然而然就開始了吟誦積累。這樣，既節(jié)省了大量做課件的時間，又潛移默化地滲透給孩子查找和使用資料的方法。
感悟詩情 綻放激情
綻放詩情，以寫促讀。初中生處在青春期，他們對生活、對人生都充滿好奇，充滿憧憬，可以說他們具有寫詩的天時地利。所以教師可以在詩歌教學(xué)中不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生涉足詩句。
如教《詠柳》，就教學(xué)生用比喻、擬人等手法詠粉筆、黑板、小草等，讓學(xué)生綻放詩情，嘗試詩歌創(chuàng)作，大大促進(jìn)了學(xué)生對詩的廣泛閱讀和深入理解，對于詩歌教學(xué)來說是大有裨益的。
聚焦開放式的課堂
教學(xué)過程的開放要求老師必須堅(jiān)持以人為本，大膽開放課堂，在新教材實(shí)驗(yàn)中，如果僅有了開放的教材，卻沒有以學(xué)生發(fā)展為本的明確方向，那必定會走老師一言堂的老路。因此課堂的開放是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
把行之有效的活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。低年級的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿活力。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的活動方式引進(jìn)課堂教學(xué)。
比如，在教唐詩《詠柳》時，我覺得這首詩的畫面感很強(qiáng)，可以讓學(xué)生讀讀、畫畫，把無聲的文字描述化為有形的畫面，使抽象的內(nèi)容更清晰，更生動。對于教材中故事性和形象性強(qiáng)、適合學(xué)生表演的課文，給孩子表演的機(jī)會，可以讓孩子在表演的過程中對課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，可以加深對課文的理解。
小學(xué)古詩教學(xué)五趣
培根說：讀詩使人靈秀。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁，實(shí)為我國古典文學(xué)寶庫中的明珠。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使自己充實(shí)起來，靈秀起來。
欣賞景趣。小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。
如在教《詠柳》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生理解碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的。千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動，真是一幅生機(jī)盎然的春柳圖。
靈活運(yùn)用語文課堂突變
課堂突變，因其偶發(fā)性、多樣化，應(yīng)付起來有一定的難度，但并非無法可循。這里不妨列舉數(shù)法如下：峰回路轉(zhuǎn)法。
在教學(xué)過程中，因?qū)W生打坌，或師生討論問題時，出現(xiàn)了新的知識點(diǎn)，或者是其他原因，致使教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了偏移。這時教師就要認(rèn)真對待異峰的突起，要不然課堂就會出現(xiàn)斷層。教師不妨由此及彼，抓住異峰與教學(xué)內(nèi)容的共通點(diǎn)，巧妙的引回原路，步入正常的教學(xué)軌道。
如分析《〈詠柳〉賞析》一文，在分析《詠柳》詩時，本來讓學(xué)生明白它從體裁上分是七言絕句，從內(nèi)容上分屬于詠物詩，然后回憶一下《出塞》一詩就可以了。但這時有個學(xué)生打斷話頭，大聲問起絕句與律詩的不同來。此時教師就不能像三味書屋中的老先生──不悅，怒目而斥，而應(yīng)相機(jī)回憶幾首唐詩，略加比較，再轉(zhuǎn)回到課文中來。
借助網(wǎng)絡(luò)媒體 優(yōu)化古詩教學(xué)
什么是意境?境，就是詩中所描述的.具體情景生活畫面;意，就是詩人通過這個生活畫面所體現(xiàn)的思想感情。在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，難度較大的古詩時，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，能恰到好處地讓學(xué)生領(lǐng)會詩的情感，進(jìn)入詩的意境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
以教學(xué)《詠柳》為例。學(xué)生都見過柳樹，但在頭腦中難以形成碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳的表象。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入早春柳景，眼前出現(xiàn)早春時節(jié)，在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。柳條一縷縷垂入水中，微風(fēng)徐徐吹來，柳條兒迎風(fēng)飛舞的迷人畫面。學(xué)生被眼前的美景所陶醉，有如身臨其境。這時利用長鏡頭，讓學(xué)生理解高高的柳樹上長滿了綠色的新葉，看上去好象碧玉裝飾成的;又通過特寫，形象地表現(xiàn)出從樹上垂下來的柳條象綠色的絲帶，從而理解了綠絲絳與詩人的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)耳邊回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲，教師再吟誦詩句時，學(xué)生的情緒隨之流露，情不自禁地跟著誦讀，反復(fù)品讀中潛移默化地品味著詩中所表達(dá)的語言美、意境美和情感美。
探索創(chuàng)新之路 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參于課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)《詠柳》這一古詩時，我把學(xué)生帶到校園附近的公園里，讓他們圍著柳樹上課。當(dāng)我問碧玉妝成一樹高是什么意思時，學(xué)生們抬起頭，舉手指著那棵高大的柳樹;講萬條垂下綠絲絳時，他們用手輕拂倒垂下來的柳枝;講不知細(xì)葉誰裁出時，我要他們觀察并說出柳葉的形狀，學(xué)生們都細(xì)心觀察，踴躍發(fā)言，有的說柳葉像手指、眉毛，還有的說像老師的發(fā)夾、水中的小魚;講到二月春風(fēng)似剪刀時，大家又用手輕輕搖動眼前的柳枝，仿佛春風(fēng)在吹拂。此刻，詩好像不是在課本上，而就在眼前，不是詩人作的，而是學(xué)生們心中流淌出來的。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了興趣、探索、思維活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
安于職責(zé) 勇于挑戰(zhàn) 善于發(fā)現(xiàn) 樂于創(chuàng)新
老師還需要觀念更新。教育界最熱門的話題之一是課程改革，它憑借的基本力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演一個新的角色。傳統(tǒng)意義上的教師是知識的承載者、擁有者，在學(xué)生心目中他們就是知識的化身，就是至高無上的知識權(quán)威。然而，在信息時代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個性化的人，新課程體系較原來的課程體系也有了重大的創(chuàng)新和突破，因而也對教師提出了全新的要求，要求教師從傳統(tǒng)中走出來，逐步實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，即由指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由一桶水向生生不息的奔河轉(zhuǎn)變、由蠟燭向果樹轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)治者向平等中的首席轉(zhuǎn)變。這，無疑是一場挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為教育和教學(xué)，把教育教學(xué)變成一種生活。
有一位教師在教學(xué)《詠柳》一詩時，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳、談柳、賞柳讓學(xué)生真正融入自由歡暢的環(huán)境，切身體會詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個個輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的拿著畫筆去畫柳;有的帶著相機(jī)去攝柳;甚至還有學(xué)生折了幾根柳枝帶回家，說要看看插柳柳成蔭他們一個個簡直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師自由氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的生成緊密結(jié)合起來，使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。
閱讀教學(xué)與創(chuàng)作
以往的教學(xué)，閱讀與寫作通常是分離進(jìn)行，形成了為閱讀而閱讀，為寫作而寫作的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式。結(jié)果是讀無目的，寫無意義，于是乎，語文教學(xué)出現(xiàn)用時多，效果差的局面。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用語文教材的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生適機(jī)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。
如教學(xué)詩歌《詠柳》，不僅要弄懂詩境，體會詩歌的語言美，還可引導(dǎo)學(xué)生從詠柳到畫柳，直至贊柳，贊春天，贊大自然。
要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力
開展課外活動，提高學(xué)生口語交際能力。課外活動是學(xué)生口語交流取之不盡的源泉。在此，靈活多樣地組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的樂趣至關(guān)重要。
如在教學(xué)《詠柳》這首古詩后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，來到河邊，來到田野，欣賞春天大自然的景觀，激發(fā)他們口語交際的欲望。回到學(xué)校后，讓學(xué)生
動態(tài)生成，讓語文教學(xué)充滿詩意
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，教師要樹立超文本的大語文教育觀。不要死死抱守教材，鉆堅(jiān)仰高，固守一隅。而要跳出語文教語文，做到校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通、文本內(nèi)外交融，不斷拓展語文教學(xué)的渠道。
教學(xué)中，教師要把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)中。就既定課程內(nèi)容而言，要對語文教科書作出適當(dāng)?shù)牟眉�，取舍多寡、增減與否，均要依據(jù)校情、班情、生情作出適宜的安排，切忌忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體人。尤其要百般珍視童心世界的課程資源價值，從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。就利用課程資源而言，語文教師要以強(qiáng)烈的母語資源意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛的聯(lián)系，讓報刊、影 視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、民俗等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)視野。
筆者在教學(xué)《詠柳》一詩時，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳，談柳，賞柳讓學(xué)生切身體會詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個個輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的帶著畫夾去畫柳;有的帶著相機(jī)去攝柳;有的拿起筆寫柳;還有的學(xué)生甚至折了幾根柳枝帶回家，說要看看是不是無心插柳柳成蔭他們一個個簡直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師教學(xué)內(nèi)容的開放和生成使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。
多媒體教學(xué)古詩四步走
學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，教師再次出示與詩歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如在教學(xué)《詠柳》時，詩人把碧玉、絲絳形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的語言藝術(shù)美，教師通過CAI課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動感的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學(xué)生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達(dá)了作者的喜愛之情;同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎?作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。
仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生 賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過CAI出示與詩歌內(nèi)容相近的錄象后，及時引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的情感與語言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息!;春天因有了你而更加生機(jī)昂然!;你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫!奔放熱烈的感情躍然而出。
詩化語文教學(xué) 培養(yǎng)語感品質(zhì)
拓寬詩意的學(xué)習(xí)視野。語感品質(zhì)由學(xué)生對言語對象的感受積淀而成。語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，伸至課外，拓寬視野，豐富體驗(yàn)，為其形成良好語感品質(zhì)提供條件，可以讓學(xué)生堅(jiān)持每日的佳作摘抄，佳篇美讀，每日一句的積累，每周的小報一覽。葉圣陶老先生曾指出：要求語感敏銳，不能單從語感、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。
如教學(xué)《詠柳》一詩，在學(xué)生領(lǐng)略了初春柳條乍綠的美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去收集其他頌春的名詩名句名篇，利用一節(jié)語文課時間，指導(dǎo)學(xué)生將教室打扮成春天，然后在其中吟誦春天的佳篇、好詩、妙句，教室里春意濃濃。在以后的關(guān)于春景的習(xí)作中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用了這一次的積累。通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，通過日積月累的詩詞篇章，提供了學(xué)生許多親身感悟文字規(guī)律和意蘊(yùn)的機(jī)會。
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