初中古詩文閱讀教學
文言文是中國古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊。學習文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，并且可以提高我們的語文素養(yǎng)。下面是關(guān)于初中古詩文閱讀教學的內(nèi)容，歡迎閱讀！
一、激發(fā)學生興趣，愛上文言文
初中階段學生才開始接觸文言文，對他們來說，文言文是個陌生的事物。而由于文言文在語言上艱澀深奧的特點，又很容易使學生對這個陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學文言文。因此，如何使學生愛上文言文成為了語文教師首先要解決的問題。
俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對文言文感興趣，他們就會一直關(guān)注文言文，無論遇到什么困難，他們都能迎難而上，開動自己的腦筋，解決問題，從而達到培養(yǎng)和提高文言文閱讀能力的問題。
那么，如何激發(fā)學生對文言文的興趣，我認為可以從以下兩方面著手。
1、 創(chuàng)設情境，精心設計導入語。
導入新課，是教師在講授新課中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。一個好的導入，可以一下子激起學生學習的興趣，迅速消除學生對文言文的懼怕情緒。因此，在講授文言文時，教師可以根據(jù)文體、內(nèi)容的不同，巧設情境，精心設計不同的導入語。如可以介紹作者寫作背景，引用名人名言、詩詞，播放片段、圖片等等。例如，在講授《岳飛》時，可以先在網(wǎng)站找?guī)讉�關(guān)于岳飛的小故事，放入多媒體中投影出來，初步讓學生了解岳飛，再讓學生各抒己見，談談自己心目中的岳飛，這樣，不僅自然而然地引出課文。還激發(fā)了學生閱讀這篇文章的興趣，為新課的講授奠定了成功的基礎(chǔ)。
因此，一個好的導入，不僅可以激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，還可以提高教師的教學效率。
2、 尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。
語文《新課程標準》指出：語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受學習過程的樂趣。在傳統(tǒng)的文言文教學中，往往是老師帶著學生閱讀，然后把文章一句句地翻譯出來給學生聽，學生從頭到尾就奮筆疾書，抄好筆記。實際上，這樣的方法忽視了學生的主體地位，他們的主動性得不到體現(xiàn)，無法展示自己的才能，也就對文言文漸漸失去了樂趣。因此，教師要改變這種滿堂講的方式，把課堂還給學生。教師可以引導學生自行借助工具書，課文注釋理解課文，然后讓學生提問，適當?shù)匾龑麄儗ふ掖鸢�。又或者可以采用分組競賽的方式，讓學生當老師講述課文，讓其余學生點評打分。
例如在講授《論語》六則中，我把學生分為七組，一組講述“文學常識”，其余六組負責翻譯一則。然后讓學生小組討論后，派代表上臺講課。效果很明顯，課堂上每個學生都充滿了激情，紛紛加入討論之中，興致勃勃地想上臺一展風采。而一堂課下來，學生所掌握的知識比老師講的還多，而且很多學生紛紛向老師表示下節(jié)課課文由自己準備。
總之，在文言文閱讀教學中，要達到教學的最大效果，首先必須采取各種手段激發(fā)學生對文章的興趣，努力調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
二、誦讀與理解相結(jié)合
“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等古語，無不揭示著“讀”對學子們的重要性和必要性。無論是古時候的大文豪：董仲舒、歐陽修、范仲淹；還是現(xiàn)代名人：魯迅、曹禺、王亞南，他們都有一個共同的特點：愛“讀”。正如張志公先生所說：“學習文言文，必須背誦，背誦起很大的作用�！呈炝巳舾善恼�，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言�！砸啾�，背得越多越有效�！币虼�，讀是文言文閱讀教學中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復的誦讀，有助于學生盡快融入課文，理解課文，加強語感，甚至與作者的感情產(chǎn)生共鳴，獲取知識經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高學生文言文的閱讀能力，達到學以致用的目的。
初中階段里學生所學的文言文都是按照學生的成長、學習規(guī)律，精挑細選出來的。它們由淺入深，飽含古人的智慧和倫理道德，旨在通過優(yōu)美的語言、動人的事跡、富有哲理的話語和寓言等，達到教會學生如何做人的目的。然而，由于文言文是用古漢語寫的，它不同于用現(xiàn)代漢語寫的現(xiàn)代文。現(xiàn)代文因為是用白話文寫的，它偏向口語化，語言相對淺顯易懂，因此學生只要多讀幾遍文章，就能明白其中所要闡述的意思道理，更甚者體會到作者的感情。而用古漢語寫的文言文，文字簡潔深奧，有的字句學生能讀出來，卻無法理解它們的意思。如在講授《河中石獸》中的：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？”很多學生都會讀，但是大多都不理解它的意思。在這種情況下，縱使反復的讀，甚至能死記到倒背如流的程度，對他們未來的學習也毫無幫助。我曾經(jīng)做過一個實驗：在水平相當?shù)膬蓚�班中，選用一篇中等程度的文言文《陋室銘》，分別采用兩種不同的教學方法。在（三）班，直接帶他們讀，然后給出翻譯，讓他們自由的背誦課文和翻譯。在（二）班，先讓他們借助工具書自行學習，找出一些難解的字詞，教師稍作點撥、評講，然后學生試譯，再給出翻譯讓他們對比，最后再要求背誦課文和翻譯。三天之后，檢查發(fā)現(xiàn)，（三）班的學生雖大都能把文章和翻譯完整的背誦出來，但用的時間大多都比二班的多，涉及到個別句子的翻譯就會張冠李戴，一些字詞的解釋更是錯漏百出，甚至對文章所要表達的思想毫無頭緒。而（二）班卻沒有這個問題，甚至能夠舉一反三，較順暢的理解另一篇相類似的文言文。
由此可見，誦讀很重要，但是不能盲目的誦讀，不理解課文就去死記硬背，而是要在理解課文，尤其是明白一些艱澀詞語的意思的情況下去誦讀，這樣才能提高學生的文言文閱讀理解能力，達到學以致用、事半功倍的效果。
三、變更教學的順序：自讀--試譯講評--練習
以前，教師為了趕進度，為了把所有的考點完全的塞給學生，普遍采用的教學方法是：閱讀--串講--翻譯。其實，這種方法雖然可以在短時間內(nèi)讓學生掌握文章的要點，但是并不利于學生未來獨立學習文言文，它忽視了學生才是學習的主體。尤其是在中考改革后，文言文增加了課外文言文閱讀，這種方法變得更加不合適。那么，用什么方法好呢？在新課程的背景下，結(jié)合新課標的教學理念，我覺得最好的方法是：改變教師教學的順序，把課堂還給學生，即采用新的教學方法：自讀--試譯講評--練習。
現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自讀自學的能力已成為教育界的一種共識。因此，在初中文言文的教學中，老師每教一篇文言文，都可以用十幾分鐘的時間，讓學生先認真自讀：讀注釋，讀課文，并且明確要求學生基本理解課文，初步整體感知課文。
學生自讀后，老師通過提問、筆答的方式讓學生試譯課文。這不僅可以檢查、評價學生自讀的效果，還可以讓學生在試譯中，展現(xiàn)自己的才華以及發(fā)現(xiàn)疑難問題。而有了問題，學生都會急于去解決，他們積極的請教老師，專心致志的聽老師的講解。這樣，學生不僅記得更牢，還有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式學習。
另外，采用新方法廢止了滔滔不絕地講，便能節(jié)省下時間進行必要的`雙基訓練。課堂上，教師可以用大約15分鐘的時間做針對性的課堂練習，力求當堂鞏固課上所學知識。這樣，升入初中以后，由于科目的增加，課業(yè)變得繁重，學生課外學習語文的時間很少，常常無暇顧及語文作業(yè)，更難抽出時間去復習文言文，致使文言文的成績難以提高的問題就迎刃而解了。
這種方法不僅培養(yǎng)了他們主動求知的能力，還確保了他們在教學中的主體地位。而經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐步養(yǎng)成這種的習慣。每學習一篇文言文，他們必先對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學習文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學文言文轉(zhuǎn)而愛學文言文，進而到會學文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。由此，不難看出：自讀-試譯講評-練習的教學思路體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的三主教學思想，符合認知規(guī)律。
四、注意積累，加強課外文言文的閱讀
現(xiàn)今中考中文言文占的比重越來越大，也越來越注重學生能力的遷移。多年來，中考中文言文逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。尤其是今年，把文言文閱讀改為課內(nèi)與課外相結(jié)合的比較閱讀，這無形中就增加了學生學習的難度。如何減輕這個難度？我認為可以引導學生做到以下兩點：
1、 平時注意積累文言實詞、虛詞
初中階段每一冊書就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經(jīng)典。其中包含著許多需要學生理解的重點字詞、用法、句式等。如：之、而、以為等，它們在不同的語境中有著不同的用法，學生只要掌握好，那么無論遇到什么文章都不用為難。因此，在平時的文言文學習中，教師應該關(guān)注學生文言文詞語的積累情況。每講完一篇文言文，教師可以引導學生對這篇文言文進行自行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象；歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過練習的方式鞏固。這樣，當學生通過課文積累詞匯到一定程度，自己動手、動腦歸納的時候，就會總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，從而達到舉一反三，知識遷移的作用。
2、 增大課外文言文的閱讀量。
以前，為了考試需要，教師總是反復抓課內(nèi)文言文，從而忽視了課外文言文的積累。這樣，每個學期8篇的文言文閱讀量根本不足以提高學生的文言文閱讀能力，遇到課外文言文時也只能束手無策。因此，從現(xiàn)在開始，教師應該引導學生加強課外文言文的閱讀。
在平時的講授和練習中，教師應該根據(jù)實際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，在鞏固課內(nèi)知識的同時，練習幾篇相類似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學生自己去閱讀一些與課文深淺相當?shù)�，有解釋的文言作品，并給予一定的指導。這樣，可以既可以提高學生的自主閱讀能力，還擴大了學生的閱讀視野。
五、結(jié)語
文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術(shù)魅力的。它是學生了解中華文化的一個重要途徑。因此，做為一名中學語文老師，應該教無定法，采用各種方法來提高教學質(zhì)量，讓學生學好文言文，愛上文言文，帶領(lǐng)學生繼承中華文化。我相信，只要我們與時俱進，勇于改變，就一定能實現(xiàn)。
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