最新關(guān)于創(chuàng)新教育理念運用于實際教學(xué)的問題
有真材實料才有資格教書育人，這不僅是創(chuàng)新教育理念運用于實際教學(xué)的前提，在與真實世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
整合性學(xué)習(xí)，聽起來不錯
在就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科更受歡迎的今天，人文學(xué)科無論在高中生求學(xué)還是大學(xué)畢業(yè)生找工作時遇冷已是老生常談。2014年美國大學(xué)與雇主協(xié)會對其1015個雇主會員進行了民意測驗，發(fā)現(xiàn)會計和經(jīng)濟學(xué)是需求最高的專業(yè)，分別有59%和28.5%的受訪者表示他們在尋求這兩個專業(yè)的畢業(yè)生。同時，只有13.9%的雇主說他們會聘用人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。為了解決這個問題，不少大學(xué)都嘗試對文科教育進行改造，力求讓剛剛走出校門的文科生不至于“學(xué)無所長”。例如費爾菲爾德大學(xué)為了鼓勵學(xué)生主修文科專業(yè)，開發(fā)了“從課堂到職業(yè)生涯”項目，從入校伊始逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，為學(xué)生介紹與他們所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)。加拿大西門菲莎大學(xué)推行“實踐式教育計劃”，強化產(chǎn)學(xué)合作，文科生進入諸如媒體、電視臺實習(xí)，體驗實際作業(yè)情形，從而提升就業(yè)率。除此以外，整合性學(xué)習(xí)的概念也被越來越多的人文學(xué)科教育者提及。
美國大學(xué)協(xié)會將“整合性學(xué)習(xí)”定義為“將通識學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進行綜合和貫通的能力。學(xué)生通過把知識、技能和責(zé)任感應(yīng)用于新的環(huán)境、復(fù)雜的問題中加以展示”。這種學(xué)習(xí)理念是一種跨學(xué)科思維能力，可以使人文學(xué)科內(nèi)化到學(xué)生的素質(zhì)能力，讓他們不僅僅能為自己的第一份工作做好準(zhǔn)備，也能為日后長期職業(yè)生涯和復(fù)雜的生活做好準(zhǔn)備。
雖然“整合性學(xué)習(xí)”聽上去不錯，但有人認(rèn)為它應(yīng)用的效果并不明顯。那么人文科學(xué)的擁護者如何通過這種學(xué)習(xí)理念進行廣泛的教育？這成為美國大學(xué)協(xié)會2014年度會議中一系列研討會都關(guān)注的問題。在一個名為“幫助學(xué)生連接：綜合性通識教育和文科大學(xué)的未來”的研討會上，負(fù)責(zé)人稱“教師并不都知道什么是整合性學(xué)習(xí)，或者如何將它傳授給學(xué)生”，并向?qū)@種教育理念抱有期待的人提出了一個值得深思的問題。
教師自己搞不清楚，怎么教學(xué)生？
“如果教師自己沒有能力進行整合性學(xué)習(xí)，那么他們就不能創(chuàng)建這類課程”，美國大學(xué)協(xié)會高級研究員安·費恩曾受邀參觀了幾十個校園研究整合性學(xué)習(xí)后認(rèn)為，教師可以通過了解在其他校園中將發(fā)生什么，著眼于其他課程大綱，以及和學(xué)生討論實習(xí)和留學(xué)經(jīng)驗，首先發(fā)展自身的整合性學(xué)習(xí)的能力，這樣才有資格教授學(xué)生。
由于學(xué)生和家長對人文學(xué)科教育在經(jīng)濟衰退后時期的價值存有質(zhì)疑，曼荷蓮文理學(xué)院曾經(jīng)基于整合性學(xué)習(xí)重新設(shè)計了課程內(nèi)容，將以本科生體驗為中心建立在“從課程到職業(yè)生涯模型”上，從而讓實習(xí)和跨學(xué)科經(jīng)驗不僅僅是本科教育的.一個附屬品。與此同時，人文學(xué)科課程也變得更有價值。但是據(jù)該校社會學(xué)教授，同時也是學(xué)院副院長的艾莉諾·湯斯利所言，在重新圍繞整合性學(xué)習(xí)設(shè)計課程時，“教師分裂了”。一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)為此做了一些工作，另一些教師則并沒有在這方面發(fā)揮作用。教師們召開戰(zhàn)略規(guī)劃會議，支持任何“讓學(xué)生走出校門”的倡議，幫助學(xué)生、校友和專業(yè)人士通過網(wǎng)絡(luò)電話搭建交流橋梁。但是當(dāng)20位教師坐在一起召開整合性學(xué)習(xí)研討會時卻發(fā)現(xiàn)，他們并不真正清楚其他人正在做什么。
沒有金剛鉆，不攬瓷器活
為了讓整合性學(xué)習(xí)能夠切實發(fā)揮效用，曼荷蓮文理學(xué)院將對項目進行改革，并給予它一個新名字――The Lynk。這個項目通過系統(tǒng)化的方法將學(xué)生的學(xué)業(yè)與工作實踐經(jīng)驗、職業(yè)探索相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)勢，為自己制定目標(biāo)，與成功的專業(yè)人士和有成就的校友建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，探索職業(yè)機會。項目包括四個階段：目標(biāo)設(shè)定；職業(yè)發(fā)展；實踐經(jīng)驗；開展一系列研討會和演講，讓學(xué)生展示所學(xué)和下一步計劃。例如在大學(xué)一二年級為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)，包括職業(yè)咨詢、簡歷建議，實習(xí)搜索，以及對研究倫理、職業(yè)行為和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的介紹。每個學(xué)期學(xué)校都要求學(xué)生反思自己的目標(biāo)，將他們的實習(xí)或研究經(jīng)驗融入到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果通過公開展示他們的工作呈現(xiàn)給不同受眾。到了三四年級，學(xué)生通過一系列Lynk活動，如秋季實習(xí)后研討會、春季高級研討會、三四年級校友招聘會等展示他們的工作成果，持續(xù)他們的專業(yè)發(fā)展。在每個階段，學(xué)生都與整個學(xué)校的教師、導(dǎo)師共同工作。教職員工共同承擔(dān)咨詢的角色，聯(lián)合講授課程，幫助學(xué)生做好走出課堂進入實習(xí)，或是獲得其他專業(yè)經(jīng)驗的準(zhǔn)備。
在The Lynk實施的第二年，曼荷蓮文理學(xué)院就看到參與指導(dǎo)學(xué)生教師的轉(zhuǎn)變。各院系開始推出自己的Lynk計劃，教師開始自發(fā)進行課程創(chuàng)新，例如組織校友座談小組、職業(yè)生涯規(guī)劃和給實習(xí)學(xué)分。湯斯利認(rèn)為，在這個過程中教師間的溝通很重要，它能讓事情朝好的方向發(fā)展。要反復(fù)與教師溝通，將組織召開教師研討會作為一個傳統(tǒng)，這些都是從曾經(jīng)的工作中吸取的重要教訓(xùn)。
另外，The Lynk還為20名“創(chuàng)新的員工”在未來三年提供資金支持。這些新教師是各院系新招募的新興且充滿前景的領(lǐng)域（比如生物信息學(xué)）的學(xué)者和從業(yè)者，或是作為學(xué)校常規(guī)課程的補充師資。雖然他們只是臨時教師，但是如果各院系能夠圍繞他們的工作開設(shè)更多課程，他們就可以獲得終身軌教職。
教育遠離紙上談兵
巧婦難為無米之炊，教育難為無“師”之“教”。
“親愛的同學(xué)們，教你們就業(yè)指導(dǎo)的老師可能從來沒有就業(yè)過。”若干年前流傳的對大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的吐槽，擊中了這類課程的任課教師只能“紙上談兵”的軟肋。由于師資力量的限制，就業(yè)指導(dǎo)老師大多由沒有校外實際工作經(jīng)驗的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，這曾經(jīng)是國內(nèi)高校中普遍存在的情況。為了彌補這一缺陷，如今越來越多的中國高校把負(fù)責(zé)該工作的教師送進企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。與就業(yè)指導(dǎo)相比，近年來被宣傳得火熱的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)其實也正面臨類似的問題：如果指導(dǎo)教師自己都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，又怎么向?qū)W生傳授有價值的經(jīng)驗？有真材實料才有資格教書育人，這不僅是將諸如“整合性學(xué)習(xí)”這類創(chuàng)新教育理念運用于實際教學(xué)的前提，在與真實世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
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