導(dǎo)語(yǔ)：教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。
帶著孩子在餐館就餐的父母最煩惱的事情，就是淘氣的孩子總會(huì)不受控制地大吵大鬧�！都~約時(shí)報(bào)》的Nick Bilton描述了這樣一個(gè)家庭場(chǎng)景：
“我和姐姐坐在一家餐館里，試圖交談，可是她的2個(gè)孩子不肯停止?fàn)巿?zhí)。他們不屈不撓地就一把叉子以及誰(shuí)杯子里的水更多吵來(lái)吵去。就像從一頂帽子里拽出兔子，讓孩子安靜下來(lái)的魔術(shù)師，我的姐姐拿出兩個(gè)蘋(píng)果iPad，給兩個(gè)孩子人手一個(gè)。他們突然就靜了下來(lái)。那場(chǎng)景非常詭異。他們坐著打游戲、看視頻，而我們則得以繼續(xù)交談。”
交談完畢之后，“姐姐”表達(dá)了對(duì)自己行為的內(nèi)疚。她認(rèn)為如果孩子在一個(gè)科技產(chǎn)品上花去過(guò)多的時(shí)間，而更少地與其他人互動(dòng)，如餐桌旁的父母，那可能會(huì)阻礙其某種交流技能的發(fā)展。
實(shí)際上，這種“兒童玩iPad易成癮、易孤僻”的論調(diào)在近年來(lái)也頗為流行。那么，一個(gè)在吃飯時(shí)玩蠟筆的兒童，真的會(huì)比一個(gè)在iPad上玩著色應(yīng)用APP的兒童有更強(qiáng)的社交能力嗎?并不是的。
電子產(chǎn)品本身早已被證明對(duì)孩子的成長(zhǎng)并無(wú)害處。一個(gè)曾追蹤2000年和2001年誕生的1.9萬(wàn)名嬰兒的長(zhǎng)期性英國(guó)研究組織“千禧世代研究”發(fā)布的一份報(bào)告顯示，那些每天玩電子游戲超過(guò)3小時(shí)的兒童，沒(méi)有顯示出任何負(fù)面行為變化的跡象。
而Nick Bilton本人則引用了加州大學(xué)伯克利分校一位教授的實(shí)驗(yàn)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題——拿著一本書(shū)或蠟筆坐在餐桌邊的兒童同樣也不會(huì)和周?chē)娜嘶?dòng)。這位教授表示，在就餐時(shí)讓兒童和他人說(shuō)話，這是一種寶貴的學(xué)習(xí)過(guò)程。這和是iPad還是非電子物品沒(méi)有太大關(guān)系。
意思是說(shuō)，玩iPad沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在不該在餐桌上玩iPad和其他玩具。
麻省理工大學(xué)的科技、社會(huì)研究教授特克爾曾關(guān)注過(guò)兒童在早期發(fā)育階段使用電子設(shè)備的問(wèn)題。她的結(jié)論是，在餐桌上相互間的交談是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，也是他們學(xué)習(xí)如何獨(dú)處和社交的途徑。了解寂寞，并接受現(xiàn)實(shí)中與人交談的種種不適，這些都是兒童早期發(fā)育的重要組成部分。因此，在餐桌上將各種玩具塞給孩子都不是一個(gè)正確的選擇。
這就回到了本文開(kāi)頭的場(chǎng)景。當(dāng)孩子們?cè)诓妥郎习察o下來(lái)，愉快地盯著光亮的屏幕時(shí)，他們沒(méi)有參與任何談話，也沒(méi)有盯著某個(gè)空間進(jìn)行思考——玩iPad沒(méi)有錯(cuò)，社交和獨(dú)處體驗(yàn)的缺失，才是真正的風(fēng)險(xiǎn)所在。