一下《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思1：
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”。學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)中，我以介紹朋友的形式導(dǎo)入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。然后引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活;小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會(huì)“只有自己種，才有吃不完的菜。”
在教學(xué)中，我很注重語(yǔ)言的實(shí)踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設(shè)計(jì)了一個(gè)“體會(huì)小白兔的辛苦”的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文插圖，把小白兔的勞動(dòng)場(chǎng)景細(xì)化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水;不好!白菜的葉子上長(zhǎng)了蟲子，小白兔趕快……”加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)情境的感受，突破了本課教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、和勞動(dòng)意識(shí)。另外，通過(guò)讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語(yǔ)言中找出“您”“請(qǐng)”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點(diǎn)。在這樣語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。教學(xué)中，我充分利用課文插圖進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，例如，最后一幅插圖，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會(huì)怎樣說(shuō)?老山羊捋著胡子，會(huì)怎樣說(shuō)?小灰兔躲在老山羊身后會(huì)怎樣想?以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也為下文的表演做了鋪墊。
教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會(huì)小灰兔奇怪的心情。在讀中體會(huì)小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話和交流。
表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對(duì)話，總是讓學(xué)生自己讀也會(huì)缺少樂(lè)趣，所以讓學(xué)生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學(xué)習(xí)七八九段時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們表演一下，學(xué)生對(duì)于當(dāng)小白兔的興趣特別高，表演后再朗讀的時(shí)候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思2：
多天以前，約課安排表就下來(lái)了。我這樣給自己定位：既然是一節(jié)常態(tài)課，那就一定給聽課老師看到最真實(shí)的東西，不可造作。
這節(jié)課趕上講《小白兔和小灰兔》的第一課時(shí)，思路是這樣的：
一、課題直入。
二、初讀課文。糾錯(cuò)正音，達(dá)到正確、通順。
三、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的生字。
1、請(qǐng)學(xué)生巧記生字。
2、把生字送回句子中讀。
3、把生字送回課文中讀。(過(guò)度，與下一環(huán)節(jié)相連)。
四、帶著問(wèn)題讀課文自由讀課文。
問(wèn)題：
1、山羊爺爺要送給他們白菜時(shí)，他們兩個(gè)的不同表現(xiàn)是什么?
2、回到家他們分別做了什么。
3、最后的結(jié)果是什么樣的'?
五、反饋。
值得記錄的幾點(diǎn)：
一、能夠做到把對(duì)孩子的指導(dǎo)落到實(shí)處。讀錯(cuò)了字，一定要請(qǐng)她讀對(duì);沒(méi)注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會(huì)停頓;聲音小的就一定鼓勵(lì)她大聲讀出來(lái)。
二、真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)，真心實(shí)意地鼓勵(lì)。當(dāng)茍雪愉的三遍朗讀一遍比一遍聲音大時(shí)，我發(fā)自內(nèi)心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想為她鼓掌。當(dāng)高睿的朗讀像蚊子一樣時(shí)，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進(jìn)步，當(dāng)我請(qǐng)她坐下時(shí)，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺(jué)的喜悅。
三、 努力做到把朗讀和識(shí)字作為重點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)的孩子，細(xì)碎的啃嚼文章意思是沒(méi)有必要的。能編排在一年級(jí)課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實(shí)在不必要翻來(lái)覆去“分析課文”。這一課，對(duì)課文意思的理解我只設(shè)計(jì)了一個(gè)帶著問(wèn)題讀課文并在課文中找到問(wèn)題答案的環(huán)節(jié)。匯報(bào)時(shí)，孩子們順勢(shì)就給兩只小兔的做法梳理出了簡(jiǎn)單精煉的主線，我的板書也在此時(shí)形成。
四、提問(wèn)的方法有講究。需要感悟道理時(shí)，我沒(méi)有常規(guī)性地問(wèn)“小白兔和小灰兔誰(shuí)做得對(duì)”，而是向孩子們請(qǐng)教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的?”這時(shí)，孩子們就主動(dòng)鉆進(jìn)了小白兔和小灰兔的肚子當(dāng)起了蛔蟲——進(jìn)入情境了。有的說(shuō)：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好!”有的說(shuō)：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會(huì)吃完的呀。”有的說(shuō)：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩。”有的說(shuō);“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺(jué)，餓了就吃白菜，真舒服!”有的說(shuō)：“我要菜子，是因?yàn)椴俗幽芊N出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠(yuǎn)都吃不完。”……瞧，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說(shuō)得頭頭是道，誰(shuí)是誰(shuí)非還需我多解釋嗎?
放開了讓孩子們表達(dá)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你擔(dān)心他們說(shuō)不上來(lái)是多余的。他們能不能說(shuō)到點(diǎn)子上，就看你的問(wèn)題怎么問(wèn)。
還有很多不足：
王校長(zhǎng)電話里簡(jiǎn)明扼要地給我提了一些看法，一針見血。他的原話非常簡(jiǎn)練，我認(rèn)真思考后把他的意見加以豐富，總結(jié)了這三點(diǎn)：
一、大塊時(shí)間集中識(shí)字時(shí)，學(xué)生容易疲勞、注意力分散。可適當(dāng)安排一些會(huì)寫的字，書空或?qū)懸粚憽?/p>
二、上課伊始，板書課題很有必要，可在課題中解決有難點(diǎn)的字，同時(shí)也為后面的板書起到鋪墊的作用，讓板書起到串聯(lián)課堂的作用。比如這樣書寫：小白兔
和
小灰兔
顯然“小白兔”“小灰兔”兩個(gè)名字這樣排列是為后面的板書服務(wù)。
三、個(gè)別孩子發(fā)言和朗讀的聲音小，不是一次兩次指點(diǎn)能起到根本作用的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)。
從課上孩子們的反應(yīng)，我知道有哪些地方是不成功的。
一、10個(gè)會(huì)認(rèn)的生字集中學(xué)習(xí)，比較枯燥，量有點(diǎn)大。為了達(dá)到當(dāng)堂解決所有識(shí)記任務(wù)的目的，不可以丟掉任何一個(gè)。我班的孩子有很多家長(zhǎng)文化水平偏低，回家不會(huì)有人給“回爐”，也別妄想他們?cè)缭趯W(xué)前教育期間就已經(jīng)掌握大量生字。所以我日常的生字教學(xué)總是帶著孩子們逐個(gè)為每個(gè)生字尋找識(shí)記妙招。今天課堂上，學(xué)到第7、8個(gè)字時(shí)，有的孩子躁動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，該適時(shí)做調(diào)整。
二、一個(gè)最簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。“這時(shí)候”三個(gè)字連讀，“候”字的讀音應(yīng)為輕聲，而我的課件上赫然標(biāo)著四聲。當(dāng)時(shí)有一個(gè)孩子小聲提出了這個(gè)疑問(wèn)，但我沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。同時(shí)，正在發(fā)言的孩子想用猴子的“猴”變成“候”幫助記憶，說(shuō)的不很清楚，只說(shuō)出了反犬旁換單人旁，但沒(méi)說(shuō)中間小豎的問(wèn)題。也許是因?yàn)橄旅嫘÷曊f(shuō)聲調(diào)問(wèn)題的孩子擾亂了我的傾聽，也許是腦子里一個(gè)閃念，認(rèn)為這里不需要太細(xì)致地為這兩個(gè)字進(jìn)行比較(因?yàn)?ldquo;猴”字根本沒(méi)學(xué)過(guò)，“候”是會(huì)認(rèn)的字。)孩子們能通過(guò)單人旁和反犬旁區(qū)別就可以了。但課后我想到這個(gè)細(xì)節(jié)，覺(jué)得還是不妥。語(yǔ)文教學(xué)雖然不像數(shù)學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，但一個(gè)小豎的有無(wú)卻能決定這個(gè)字的對(duì)錯(cuò)。今天不解決，就有可能使一些孩子寫一輩子的錯(cuò)“猴”和“候”。
三、有些東西雖然非常淺顯，但該點(diǎn)就得點(diǎn)。這篇經(jīng)典的課文從我上小學(xué)時(shí)就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂(lè)、懂禮貌都是值得孩子們學(xué)習(xí)的地方。這兩點(diǎn)，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個(gè)點(diǎn)，孩子們就能理解到。耗費(fèi)不了2分鐘的時(shí)間，但老師不往那引導(dǎo)，就不會(huì)有孩子去注意。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思3：
課文巧妙地寓熱愛(ài)勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事之中。我在教學(xué)中主要采取了以下教學(xué)手段：
一、猜謎揭題
猜謎語(yǔ)這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準(zhǔn)備了兩個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)是猜謎高手?謎語(yǔ)一：種動(dòng)物真可愛(ài)，耳朵長(zhǎng)，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜。跑起路來(lái)特別快。謎語(yǔ)二：腿短來(lái)后腿長(zhǎng)，兩眼通紅耳朵長(zhǎng)。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂非常活躍。當(dāng)學(xué)生回答是小白兔時(shí)，我就趁機(jī)導(dǎo)入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事，請(qǐng)小朋友豎起你們的小耳朵仔細(xì)聽。”
二、創(chuàng)設(shè)情境
上課時(shí)借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)短的講完童話故事后我就播放了動(dòng)畫，把學(xué)生帶入了童話世界中，給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生對(duì)課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。
三、反復(fù)朗讀，讀中感悟
在本課的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出課文語(yǔ)言所描繪的形象，讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出語(yǔ)言文字所包含的深刻寓意。
四、結(jié)尾懸念，發(fā)揮想象
童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處往往留下余味。在課文上完時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：“小灰兔聽了小白兔的話怎么說(shuō)怎么做的?”這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。并且孩子們都用一顆善良的心預(yù)測(cè)著小灰兔今后的生活，說(shuō)這么一只愛(ài)幫助人、愛(ài)勞動(dòng)、講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜!
面對(duì)我們今天缺乏勞動(dòng)意識(shí)的現(xiàn)代孩子，我們的教育目的是讓孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)到小白兔的“勤勞”和小灰兔的“懶惰”，做個(gè)勤勞的孩子。
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