教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　3.學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

　　4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入。

　　1.板書課題：小兔運(yùn)南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問(wèn)題嗎?(小兔能把南瓜運(yùn)回家嗎?)

　　2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，小白兔來(lái)到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜，高興地想把它運(yùn)回家。可是南瓜太大，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說(shuō)：“怎么運(yùn)走呢?”

　　3.今天我們學(xué)會(huì)看圖講一個(gè)“小兔運(yùn)南瓜”的故事。

　　二、整體感知。

　　1.出示3幅圖。

　　2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?

　　3.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)一說(shuō)。

　　三、認(rèn)知貫通。

　　1.觀察圖一。

　　(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?

　　(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?

　　2.觀察圖二。

　　(1)那小兔是怎樣運(yùn)南瓜的呢?圖上沒(méi)有畫出來(lái)，請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)想出的辦法最合理。

　　(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

　　3.觀察圖三。

　　(1)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì)怎么說(shuō)?小白兔又會(huì)怎么回答呢?

　　(2)同桌分角色練說(shuō)，再讓學(xué)生上臺(tái)表演。

　　四、教學(xué)反思

　　好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}引入思考—在回答中思考—師生共同思考評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(zhǎng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。