師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣預(yù)習(xí)的。
生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過(guò)，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題?
生：課文中“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話，我不太理解。
師：這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得很好，說(shuō)明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考�，F(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題可能還有難度;在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問(wèn)題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問(wèn)題。首先我對(duì)課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰(shuí)的家?
(部分學(xué)生舉手)
師：同意后者的舉手。
(部分學(xué)生舉手)
師：老師本人認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨�，希望自己能成為什么都�?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換?
生1：“用肉湯拌飯可以嗎?”
生2：“那么棒冰可以吃嗎?”
師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎?”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題，有什么好處呢?
生：(大多數(shù)同學(xué))使人物的特點(diǎn)更突出。
師：的確如此�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。
生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛(ài)落淚。
師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說(shuō)是“能吃”罷，不愛(ài)落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡(jiǎn)單板書一下。
(教師板書“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”)
師：剛才這位同學(xué)概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來(lái)思考。有哪位同學(xué)愿意試一下?
生：不能自立，依賴大人。
師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎?
生：(搖頭)不是。
師：他認(rèn)為這部分是寫小男子漢的缺點(diǎn)——不成熟。同意他意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。
(一個(gè)學(xué)生舉手)
師：還有人支持你，說(shuō)明你不孤獨(dú)。
生：我認(rèn)為是一種追求。
師：追求什么?
生：一種他喜歡的生活。
師：追求的東西得不到怎么辦?
生：沉著應(yīng)對(duì)。
師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對(duì)外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開(kāi)，勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可以說(shuō)是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。
(教師板書“理智”)
師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。
生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。
生2：理智。
生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。
師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對(duì)嗎?
生：對(duì)。
生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。
師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。
生：沒(méi)有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。
師：對(duì)，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。
(學(xué)生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流)
生：男子漢不流淚，不喊疼。
師：雖然通俗，但很具體，很形象。
師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。
師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩(shī)意，也很有哲理。
生：男子漢是家中的頂梁柱。
師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。
生：男子漢的胸懷寬如海。
師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。
生：男子漢，不蠻干。
師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩(shī)《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲�，F(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。
(展示投影“小小男子漢宣言：我是一個(gè)男子漢，自己的事情_(kāi)______;我是一個(gè)男子漢，男兒有淚_______;我是一個(gè)男子漢，男子漢_______困難;我是一個(gè)男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______;我是一個(gè)男子漢，生活的責(zé)任_______�！�)
(學(xué)生嘗試填寫并交流)
師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。(展示投影”)
小小男子漢宣言
我是一個(gè)男子漢
自己的事情自己干
我是一個(gè)男子漢
男兒有淚不輕彈
我是一個(gè)男子漢
男子漢不怕有困難
我是一個(gè)男子漢
生活的挑戰(zhàn)敢直面
我是一個(gè)男子漢
生活的責(zé)任我承擔(dān)
師：下面請(qǐng)大家齊讀這首小詩(shī)，注意讀出男子漢的氣概。
(學(xué)生齊讀)
師：讀得很好�，F(xiàn)在我想問(wèn)開(kāi)始有個(gè)句子不懂的同學(xué)，那個(gè)句子懂了嗎?
生：懂了。
師：你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話的理解嗎?
生：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。
師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒(méi)有還不能理解的句子?
生：沒(méi)有。(有的搖頭)
師：好。那我要考一考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章最后一段中“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。
生：生活比文學(xué)更能塑造一個(gè)男子漢。
師：還能深入一點(diǎn)嗎?“這”指代什么?文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。
生：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。
師：有自己的理解，也很有深度。同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大……這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了�！边@是一個(gè)男子漢的在長(zhǎng)大，這是一個(gè)生命在成長(zhǎng)，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長(zhǎng)。健康的生命，成長(zhǎng)的生命，是最最美麗的!我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎?
生：(女生)希望男同學(xué)都成為男子漢。
師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱!
好，下課。
生：作者的家。
師：對(duì)。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說(shuō)是“我家的男子漢”，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢?
生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。
師：哦，原來(lái)這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同?
生：“我們”有一種親切感。
師：對(duì)。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢?——好，我們大家一起來(lái)把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好?
生(齊)：感嘆號(hào)。(師在題目后面加上感嘆號(hào))
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
(一學(xué)生讀)
師：他讀出了什么感情?
生：自豪感。
師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿了自豪。
(教師板書：①我們②親切感③自豪感)
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)?
生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。
師：這些小標(biāo)題有什么作用?
生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。
師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)。總結(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——
生：總領(lǐng)。
師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容�！型瑢W(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題?
生：有。文章中有一個(gè)標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無(wú)關(guān)。
師：哪些內(nèi)容呢?
生：當(dāng)這個(gè)孩子收到作者的來(lái)信時(shí)并沒(méi)有流淚。
師：大家一起來(lái)看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見(jiàn)。同意這位同學(xué)意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。
(部分學(xué)生舉手)
師：不同意這位同學(xué)的請(qǐng)舉手，我們請(qǐng)一位說(shuō)說(shuō)你們的理由。
(部分學(xué)生舉手)
生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見(jiàn)他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。
師：“男兒有淚不輕彈”，看來(lái)這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說(shuō)，本文的小標(biāo)題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎?
生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。
生：吸引讀者。
生：使文章更生動(dòng)。
師：文章的生動(dòng)，主要依靠語(yǔ)言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語(yǔ)言也的確生動(dòng)�！鋵�(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。
我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一二兩個(gè)標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三四兩個(gè)標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。
(學(xué)生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開(kāi)始交流)
師：好�，F(xiàn)在我們開(kāi)始交流。從最后一部分開(kāi)始。誰(shuí)先說(shuō)?
生1：我找的是“外婆，你不要我了�！�
生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。
師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。
生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。
師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見(jiàn)嗎?
生：我認(rèn)為“我怎么辦呢?”這一句好。
師：大家覺(jué)得哪一句好?
生：“不喜歡”。(大多數(shù)同學(xué)齊說(shuō))
師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)。“他的眼淚”換成哪句話好?
生1：“不痛，不痛�！�
生2：“你真臭啊!”
生3：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋。”
師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭啊!”是人物的語(yǔ)言嗎?
生：不是，是作者說(shuō)的話。
師：大家說(shuō)用哪一句好?
生(齊答)：“不痛，不痛�！�
師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)�！八麑�(duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好?
生1：“不要，不要�！�
生2：“你回去，回去嘛!”
師：我覺(jué)得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過(guò)我傾向于后者�！八麑�(duì)父親的崇拜”這部分呢?
生1：“我爸爸會(huì)的。”他認(rèn)為爸爸無(wú)所不能。
生2：“我叫爸爸打你�！北憩F(xiàn)了兒童的天真。
師：同意前者的舉手。