一、說教材：

　　《舟過安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首�！吨圻^安仁》這首詩，以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。

　　本組課文以“童年”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的樂趣，體會作者字里行間所表達(dá)出的對童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩集中刻畫了一對孩童的聰慧機(jī)智與行動中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學(xué)生對于這種感情的感受，為此后語文園地的口語交際訓(xùn)練“難忘童年”作了一定的鋪墊。

　　五年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的七言律詩積累，知道學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟和基本方法。學(xué)生對于小組活動的展示也充滿了興趣，而如何順應(yīng)這種學(xué)情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過安仁》這首詩的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一首關(guān)于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿情趣的詩歌興趣濃厚。

　　根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情，我安排了一課時的教學(xué)時間，并確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;

　　2、借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;

　　3、體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

　　課標(biāo)中明確要求，詩歌教學(xué)，理解詩句的意思和想象畫面是關(guān)鍵，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解詩句的意思和想象詩歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會詩人對他們的喜愛之情和詩人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點(diǎn)。

　　二、說教法及學(xué)法：

　　語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過程是學(xué)生心靈自由馳騁的過程。因此在學(xué)法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學(xué)生知識、情感的海洋。 在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。通過對詩歌一層一層深入的解讀，感受詩人對孩童的贊賞與喜愛的情感。

　　三、說教學(xué)過程：

　　(一)談話導(dǎo)入，引出童趣：

　　新課導(dǎo)入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過程順利展開。

　　首先我以學(xué)生身邊的趣事入手，讓生自由的說一說在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。

　　接著我總結(jié)學(xué)生的故事，引出今天所要學(xué)習(xí)的詩歌。

　　在引出課題之后，我及時的對課題進(jìn)行分析理解，以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)方向。

　　(二)初讀感知，讀順讀熟：

　　詩歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學(xué)。

　　第一層-----讀正確，通過自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達(dá)到讀正確，讀流利的目標(biāo)。

　　第二層-----讀節(jié)奏，通過同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達(dá)到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標(biāo)。

　　一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。 怪生︱無雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風(fēng)。

　　并且我還在ppt上打出詩歌的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的感知。

　　(三)自讀自悟，理解詩意