孩子與戰(zhàn)爭(zhēng)
──談《和我們一樣享受春天》的創(chuàng)作
這首通過(guò)兒童視角描寫(xiě)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的小詩(shī)被選人人民教育出版社《語(yǔ)文》教科書(shū)的四年級(jí)下冊(cè)，我感到有些意外和驚喜。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)剟?chuàng)作動(dòng)機(jī)和過(guò)程。
首先給予我寫(xiě)作沖動(dòng)的是上個(gè)世紀(jì)90年代初期的第一次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)。巴格達(dá)的孩子們和以色列的小學(xué)生驚恐的眼神讓我心悸，他們甚至戴著防毒面具上課！后來(lái)是北約轟炸南斯拉夫，再后來(lái)是美國(guó)占領(lǐng)伊拉克時(shí)的電視畫(huà)面：一個(gè)頭纏繃帶的小男孩無(wú)助的眼神，大滴的眼淚，還有撕心裂肺的哭聲。
我還想起幾年前出訪黎巴嫩時(shí)的情景：2000年10月，我參加中國(guó)作家協(xié)會(huì)代表團(tuán)出訪阿拉伯國(guó)家，先到約旦，后到敘利亞，最后訪問(wèn)黎巴嫩。黎巴嫩的首都貝魯特是一個(gè)美麗的海濱城市，可是由于幾十年的內(nèi)戰(zhàn)，這座城市的戰(zhàn)爭(zhēng)痕跡十分明顯，至少有三分之一的建筑物上彈痕累累，有的勉強(qiáng)住人，有的已成廢墟，汽車(chē)路過(guò)時(shí)看到的這一幕幕，我心里總有些堵得慌。盡管自己是軍人出生，而且是野戰(zhàn)軍的炮兵軍官，可是看到一幢幢燒得黑乎乎的樓房，看到仿佛大張著嘴無(wú)聲抗議的門(mén)洞，讓我這位從和平國(guó)度遠(yuǎn)道而來(lái)的客人十分震撼，覺(jué)得美麗的貝魯特承載著太多苦難。
戰(zhàn)爭(zhēng)是每一次和平的間歇，和平也是每一次戰(zhàn)爭(zhēng)的間歇。戰(zhàn)爭(zhēng)有正義和非正義之分，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子怎么辦？在突如其來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，政客可以縱橫裨闔，滔滔不絕；軍事專(zhuān)家們可以指點(diǎn)江山，賣(mài)弄學(xué)識(shí)；商人們可以囤積物資，大發(fā)橫財(cái)�？墒钦l(shuí)想到過(guò)孩子的感覺(jué)？戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于孩子而言，基本上相當(dāng)于一場(chǎng)可怕的噩夢(mèng)。
戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡、仇恨，直到恐怖主義、人體炸彈、綁架和濫殺無(wú)辜，這一切構(gòu)成了當(dāng)今世界新聞媒體的重要話題。這一切都不是孩子所需要的，而是外部強(qiáng)加給他們的。從這個(gè)意義上講，我詛咒戰(zhàn)爭(zhēng)，詛咒一切發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的狂人。人的生命只有一次，童年只有一次，誰(shuí)剝奪了人的生命和童年的快樂(lè)，誰(shuí)就該下地獄。
這首小詩(shī)想表達(dá)的主題思想大略如此。從寫(xiě)作技巧上而言，我運(yùn)用了聯(lián)想、比喻和排比的藝術(shù)手法，借用第一人稱“我”的視角，讓一個(gè)中國(guó)孩子出面提出問(wèn)題，選擇了四個(gè)典型場(chǎng)景，即蔚藍(lán)色的大海、金黃色的沙漠、藍(lán)得發(fā)黑的夜空和綠茵茵的草地，分別作為詩(shī)思的馳騁地。這既是大自然的一部分，又是海灣國(guó)家獨(dú)有的地理環(huán)境，尤其是大海與沙漠。在這樣遼闊的背景上，把本應(yīng)該正常出場(chǎng)的“演員”換成反常出現(xiàn)的“角色”，氣譬如正常的海鷗變成反常的戰(zhàn)艦和水雷，正常的晰蝎和甲蟲(chóng)變成反常的坦克和大炮，在這種角色轉(zhuǎn)換中，既突出了孩子的困惑，又展示了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)奈與無(wú)助。
在全詩(shī)的最后一段，有一個(gè)思想的升華，“我”變成“我們”，個(gè)體變成集體，個(gè)人的疑問(wèn)變成大聲的呼吁，雖然口氣還屬于孩子，但顯然加大了力度。這是遠(yuǎn)離戰(zhàn)火處在和平環(huán)境中的孩子向成人世界的吶喊，也是作者本人的創(chuàng)作主旨最后的體現(xiàn)：有一張不被導(dǎo)彈氣浪掀翻的課桌，有一間不被炸彈彈片擊穿的教室！這是一個(gè)孩子最起碼的求知要求，在平實(shí)中完成了詩(shī)的訴求：“和平高于一切！”同時(shí)讓中國(guó)的孩子們?cè)谕楹蛻z憫中倍加珍惜眼前的現(xiàn)實(shí)，能在鮮花中讀書(shū)和享受快樂(lè)的春光，能在綠茵場(chǎng)上踢一場(chǎng)足球，是多么的幸運(yùn)和來(lái)之不易！
作者簡(jiǎn)介
高洪波，詩(shī)人，散文家。先后出版過(guò)《鵝鵝鵝》等10部?jī)和?shī)集，《說(shuō)給繆斯的情話》等兩部評(píng)論集，《波斯貓》、《醉界》、《人生趣談》等20部散文隨筆。作品曾獲全國(guó)第一、第三屆優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)，第七屆“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)，冰心文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)�，F(xiàn)任中國(guó)作協(xié)書(shū)記處書(shū)記、創(chuàng)作聯(lián)絡(luò)部主任、中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)主任。
主持人語(yǔ)
“控訴戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”，是很多文學(xué)作品常見(jiàn)的主題。不過(guò)，這首詩(shī)在表現(xiàn)這一主題時(shí)可謂“以小見(jiàn)大”。通過(guò)孩子的眼睛去看，通過(guò)孩子的心去控訴，通過(guò)孩子的嘴去呼吁，讓整首詩(shī)在稚嫩的追問(wèn)中愈顯沉痛，在強(qiáng)烈的對(duì)比中愈顯激越。
教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，我覺(jué)得要在“讀”上多指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)情：
一、通過(guò)一些補(bǔ)充的資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒（如閱讀本單元的“閱讀鏈接”和“寬帶網(wǎng)”），切實(shí)感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大痛苦和災(zāi)難。
二、朗讀時(shí)注意整首詩(shī)節(jié)奏的把握和情感的變化。詩(shī)歌前三節(jié)是不解與追間，語(yǔ)氣可以稍緩，最后一節(jié)是呼吁，聲調(diào)應(yīng)該有變化。
這是一篇略讀課文，但教師不能只讓學(xué)生讀讀就了事。面對(duì)中年級(jí)后段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追尋作者的詩(shī)思，例如詩(shī)人為什么要選取大海、沙漠、夜空和草地四個(gè)典型性的場(chǎng)景分前三節(jié)中用了對(duì)比的手法，這樣寫(xiě)有什么好處如果請(qǐng)你來(lái)呼吁，你能否對(duì)詩(shī)的最后一段補(bǔ)充新的內(nèi)容這些問(wèn)題的答案，在作者的自述中已經(jīng)有所說(shuō)明。另外，教學(xué)本課時(shí)要聯(lián)系到整個(gè)專(zhuān)題來(lái)考慮，盡量避免“單打一”。本專(zhuān)題之所以定為“戰(zhàn)爭(zhēng)與孩子”而不是常用的“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，一方面是為了與學(xué)生的心理一更吻合，更重要的還因?yàn)�，孩子是一�?zhàn)爭(zhēng)中的最大犧牲品，是最無(wú)辜的人，而孩子又是人類(lèi)的未來(lái)，制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人實(shí)際上也是抹殺了人類(lèi)的未來(lái)。從這個(gè)角度講，本詩(shī)實(shí)際上升華出了整個(gè)單元的主旨。