《嫦娥》教學(xué)反思一

　　在備課的時候，看到教參上說這首詩在理解的時候會有些困難。但上下來，我感覺還不錯的。在上之前，我先讓學(xué)生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結(jié)尾的時候，我有意地進行了滲透，“嫦娥離開了后羿，一個人住在月宮里，雖然做了神仙，但她心里快樂嗎?”學(xué)生這時候就說她是孤獨的。然后在這個基礎(chǔ)上進行詩歌教學(xué)，在大致了解詩歌內(nèi)容之后，我又講了關(guān)于作者李商隱的一些相關(guān)資料，滲透之后，提問學(xué)生：作者一個人坐在房間里很長時間，他為什么會想到嫦娥呢?為什么會覺得嫦娥應(yīng)該后悔呢?這時候，就有出挑的學(xué)生舉手說：“因為作者心里也感到很孤單，就像嫦娥一樣�！边@時候，我就順機問，“那么，其實，作者在寫嫦娥其實就是在寫?”“他自己!”學(xué)生就馬上回答出來了。接著，我就讓學(xué)生再回過頭，自己體會作者當(dāng)時的心情，當(dāng)時的意境，像“燭影深”，再進行詩歌吟誦。我覺得，整個環(huán)節(jié)還滿順的，上得還滿舒服的。

　　《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內(nèi)容，全詩理解起來有一定困難。關(guān)于此詩，過去的注家也眾說紛紜，有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙，有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔，有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內(nèi)涵也很豐富，因此結(jié)合單元特點，我先從神話故事引入，讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學(xué)目標(biāo)定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩;2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標(biāo)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由以下幾步展開學(xué)習(xí)：

　　首先，初讀詩歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導(dǎo)學(xué)生將詩讀正確，為后段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，細讀詩歌，采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書的學(xué)習(xí)方法了解詩句內(nèi)容，提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環(huán)節(jié)中，將后兩行詩作為重點——“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問為主，激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最后，走進詩人，通過介紹詩人的創(chuàng)作背景升華主旨，讓學(xué)生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對整首詩有了較為全面的把握，讀起來更是瑯瑯上口、聲情并茂。

　　我覺得這樣的設(shè)計層次較為清晰，體現(xiàn)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設(shè)計了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨著朗讀的提高，詩意也就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心里，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學(xué)生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏;2.尊重學(xué)生的感悟，在學(xué)生充分表達的基礎(chǔ)上，再設(shè)計凄美的文字為學(xué)生營造意境、美化想象，提升對詩中情的領(lǐng)會，各種引導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。

　　但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見了教師用書，但是在選材的基礎(chǔ)上還要多加斟酌。再比如：設(shè)計學(xué)生想象說話時所引用的句式并不具備典型性，也顯得過于呆板，相對束縛了學(xué)生的表達也不利于充分想象，如果在教學(xué)中再多一份機智，我想就更好了。

　　總而言之，自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課，在反復(fù)修改設(shè)計的過程中對于古詩的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識，我想，我還將繼續(xù)努力，爭取啃下古詩教學(xué)這塊硬骨頭。