這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào)，孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西;比如“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！敝械摹笆裁础本烤怪甘裁�，讓孩子自己來(lái)填補(bǔ)書(shū)本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的，使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫(huà)面達(dá)成共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。

　　三、以“朗讀”代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字

　　首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。

　　在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的體會(huì)去讀一讀句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒(méi)喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”。

　　四、以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)小練筆旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己!”，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì)受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話，并提出環(huán)保建議這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，加上詞語(yǔ)積累不夠，所以口語(yǔ)表達(dá)也就不流暢。因此今后的教學(xué)中，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是必要的目標(biāo)。

　　《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)【2】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主旨。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解含義深刻的句子。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的原因。

　　2、理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　課時(shí)安排：第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課件展示，設(shè)疑激趣，引進(jìn)文本：

　　課件出示兩幅圖畫(huà)讓學(xué)生鑒賞，同時(shí)設(shè)置懸念，隨機(jī)將學(xué)生引進(jìn)文本。

　　二、課件過(guò)渡，圖畫(huà)引領(lǐng)，疏通文本：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩幅圖畫(huà)的不同點(diǎn)。

　　2、讓學(xué)生找出與兩幅圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的段落，指導(dǎo)品讀。

　　3、讓學(xué)生交流讀后的感受。

　　4、讓學(xué)生展開(kāi)想象在兩幅圖畫(huà)之間再加一幅圖畫(huà)。

　　三、課件催化，尋根求源，感悟文本：

　　1、教師過(guò)渡，引讀文中寫村民肆意砍伐樹(shù)木的部分。

　　2、學(xué)生合作探究：小村莊被洪水沖毀的原因，并引導(dǎo)學(xué)生尋找“源頭”。

　　3、讓學(xué)生扮演角色想象說(shuō)話。

　　4、讓學(xué)生交流“村民”及“鋒利的斧頭”給自己留下的印象，并將二者相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　5、學(xué)生討論：怎樣能使這塊土地重返原來(lái)的面貌?

　　四、課件引申，內(nèi)外相通，拓展文本：

　　1、學(xué)生交流：自己身邊所存在的破壞環(huán)境的現(xiàn)象。

　　2、讓學(xué)生圍繞“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”這個(gè)話題交流自己的想法。

　　3、布置學(xué)生畫(huà)一張環(huán)保宣傳畫(huà)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：