【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。
3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。
【教學(xué)過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。
1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢?
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情?(隨機(jī)鞏
固字詞)
師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師：他到底讀得好不好呢?請(qǐng)你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學(xué)一學(xué)嗎?
師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。
3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機(jī)鞏固字詞)
師：你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評(píng)價(jià)。
(點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會(huì)情;在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進(jìn)入具體語境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐?
師：(對(duì)選擇陶罐的學(xué)生)我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢?
理由1.陶罐可以長(zhǎng)生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2.陶罐有文物價(jià)值。
原因：“一只多美的陶罐!”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)?你是從哪里看出來的?[
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預(yù)設(shè)答案：
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。(謙虛)
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘�(zhēng)辯說�！拔覀兩鷣淼娜蝿�(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說……”(能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))
“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”(善良)
(點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確;探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語實(shí)踐是語文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實(shí)踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。)
第三部分角色對(duì)話
四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。
1、師生角色對(duì)話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”
生：“不敢，鐵罐兄弟�！�
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生：再說()。
師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
生：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”
2、生生角色對(duì)話：(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
(點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么?該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等;為了領(lǐng)悟語言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。)[