人教版七年級下冊語文教學反思(匯編15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的人教版七年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版七年級下冊語文教學反思1
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。我認為應該是吟誦為本、注重基礎、合作探究、適當運用�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，自主學習簡單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力�！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、運用，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。因為本文是自讀課文，因此這節(jié)課以學生自主學習、合作探究為主，教師起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結(jié)。
人教版七年級下冊語文教學反思2
由溫中教育集團組織的這次教學研討課的機會對每一個集團內(nèi)的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。
課前我們語文組一同設計教案，希望在教學時完成三個教學目標，即
1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。
2、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。
3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了
1、創(chuàng)設情境，引入新課；
2、整體感知，理解大意；
3、合作探究，研讀賞析；
拓展延伸，感悟情感四個主要的教學環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點遺憾。
1、語文課的趣味性稍差一點；
2、學生的朗讀稍顯不足；
3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調(diào)控。這是一個重要問題。這堂課由于對學生的活動時間沒有調(diào)控好，導致后面的一個教學環(huán)節(jié)沒有完成。
總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個教學生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！
人教版七年級下冊語文教學反思3
本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語言，將使學生對這個單元的“探險之旅”充滿興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國科學探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？
《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉�！斑B飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運動員的探險腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅著運動員的生命，但我們的英雄們，靠著堅強的意志、頑強的毅力和團結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學習這篇通訊，可以激起學生強烈的自豪感和民族自信心，同時感受強烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機的爆炸，這是一個導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽有關(guān)，也都體現(xiàn)了人類的探索精神。
人教版七年級下冊語文教學反思4
在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節(jié)是……”等，因為此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：
《從百草園到三味書屋》中我以“你認為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于……”作者擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品味，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節(jié)品讀、寫法賞析。
人教版七年級下冊語文教學反思5
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢？
一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內(nèi)容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎上，讓學生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過�！睘槭裁炊瘋�？我又繼續(xù)引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發(fā)學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處�！昂�，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可
《偉大的悲劇》教學反思二
本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論�！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因為把學生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！北菊n我始終把學生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒做好的緣故，學生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會。
人教版七年級下冊語文教學反思6
這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學設計，也達到了教學意圖，細節(jié)方面也落實到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學習習慣不太好，有些學生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動腦筋；還有由于學生預習不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課后進行，是一點遺憾。
三、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風采，也調(diào)動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學生一個寬松的教學環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學生的發(fā)展需求。教學的確定性中存在著不確定性，才會創(chuàng)造出美的涌動，就像鳥兒們喜愛生活在生機勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛心、恒心，呵護孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學機智串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光彩。
人教版七年級下冊語文教學反思7
首先關(guān)于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也�！敝械膬蓚�“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。
關(guān)注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
人教版七年級下冊語文教學反思8
在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復習課，下面，我結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我在本課設計中，體現(xiàn)的教學思路。
一、首先讓學生明確本節(jié)課的學習目標。
根據(jù)三篇文章的共同知識點確立本節(jié)復習課的學習目標：
1、鞏固積累本單元的基礎知識。
2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、品味語言，理解意蘊深刻的句子。
4、復習環(huán)境描寫的作用。
二、教學過程中利用小板塊的訓練模式復習。
為了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。
1、整理積累知識板塊。
“整理積累知識板塊”分為“字詞積累”“文學常識積累”“文章內(nèi)容回顧”三個小板塊。
�。�1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。
�。�2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、作者簡介等。
�。�3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進行回顧。
2、“典型例題剖析”板塊。
“典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。
�。�1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進行品味，采用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品味賞析。
�。�2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進行賞析，同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的環(huán)境描寫進行品味賞析。
3、“反饋練習”板塊。
“反饋練習”板塊是針對本節(jié)課的學習任務，有所側(cè)重的設計反饋練習，以檢測學生對本節(jié)課學習任務的完成情況，反饋練習的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復習的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進行檢測。
三、充分利用小組合作學習的作用，讓學生成為課堂的主角。
課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個成員都賦予特定的任務，如小組長要掌握小組學習的進程，組織合作學習，安排發(fā)言，結(jié)對幫教，達到共同提高、共同進步的目的。
結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應有所改進：
1、練習設計要有層次性。練習設計重視促進學生思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
2、典型例題剖析中的反饋練習，應從不同角度設計，這樣才能讓學生做到全面掌握知識的目的。
3、發(fā)揮教師主導作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學有學生參加，學生成了課堂的主角，教師只是對學生提出的問題進行引導提示和補充。
人教版七年級下冊語文教學反思9
《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)�，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。
在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：
1、 注重文本意識、人文意識
語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。
2、 注重對話意識
課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。
3、 注重問題設計
在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學生經(jīng)過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。
1、 注重結(jié)果，忽略過程
課堂教學應該是重過程，輕結(jié)果的。我在教學時偏重結(jié)果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結(jié)果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。
2、 問題設計有待推敲
在朗讀和品味這個教學環(huán)節(jié)。我設計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。
3、 缺乏追問藝術(shù)
在品味語句這個教學環(huán)節(jié)，本應是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。
《安塞腰鼓》教學反思3： 《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)�，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進行了精心準備。在設計時，我采用“學、展、練”教學模式，重點放在了學生的朗讀。
一、在組織教學中，采用了簡約的設計思路。
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。
2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
二、在教學實施中，借用了多媒體輔助手段。
學生對安塞腰鼓是陌生的，在課的開始我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄，在此基礎上，再進入文本，這樣學生就有一定的情感積淀。
三、在教學過程，采用了“學、展、練”教學模式。
在教學過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創(chuàng)設情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品味《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設計了“學”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設計了一個問題：快速瀏覽課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次，組內(nèi)交流說說好在哪里，然后在組內(nèi)交流展示。在這一板塊中，學生很容易找到并做了準確的回答。在板塊二中，我也設計了一個問題: 小組有感情朗讀課文，品味并讀出《安塞腰鼓》的美。用“ 美，你看(聽) ”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學生更好的展示，我還給了學生提示：例如：蓄勢待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。在展示環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組智慧，采用了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。
“練”也是一個很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學、展”環(huán)節(jié)后，我根據(jù)這課語言優(yōu)美的特點，設計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內(nèi)容對個人或場面進行描寫。(可以采用文中的修辭手法)這個設計聯(lián)系學生生活實際，便于學生操作�？稍趯W生練習中，只有極少的部分學生寫出了一段話，看來，對學生平時習作訓練的太少了。
透過這一節(jié)課，我認為在今后的教學中我們要繼續(xù)在語文課中注重學生的朗讀訓練，把“讀”作為語文教學一個有效的手段，同時注重學生聯(lián)系生活，學以致用，在生活中學習寫作。
人教版七年級下冊語文教學反思10
作為教育第一線的教師來說，進行教學反思，能讓自己更加清晰地認識到自己的閃光點與不足之處。通過回顧，自我監(jiān)控等方式，給予自己肯定的支持，同時給予自己否定的思索修正。反思是理論與實踐的對話，有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。下面我將以《陋室銘》為例，進行教學反思，談談自己的幾點感受。
一、在快樂中學習。
我們知道興趣是最好的老師，對于大多數(shù)學生來說，文言文是比較新穎，對學生的吸引力比較大。我認為懂得語言就是懂得語文。中國是一個具有五千年文化歷史底蘊的國家，語言文字給我們留下的痕跡，并不是說我們會閱讀就可以，我們還要學習古代的文化，學習古人的生活態(tài)度。在教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時候我采用朋友間的語調(diào)，熱情的邀請同學們一起進入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導學生能夠大膽說出自己的經(jīng)歷，活躍了課堂的氣氛。文言文的學習，最重要的是多朗讀，在反復朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅持“讀書百遍其義自見”的學習方法。讀的方式有很多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學習古人的說話方式進行朗讀。在學習中，我們應從最基本的著手，讓學生知道在自己喜歡的是什么語文知識，提起自己學習的興起，去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦，去豐富自己的知識。
二、在實踐中學習。
在實踐中學習，在學習中實踐。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用�！叭闭n堂教學模式的使用，提高了學生的主體性，讓學生有更多的機會進行自主合作探究，共同解決學習上的問題。《陋室銘》中托物言志的寫法是這節(jié)課學習的重點，新的教學要求我們以生為本，以生為學習的主體。讓學生懂得托物言志就是將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的`志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學過程中，我們要時刻聯(lián)系著學生，使學生明白并會運用這種寫法。學習是一個互動的過程，在學生身上最容易檢測到教師的成功與否，要尊重每一個學生的個性發(fā)展，學生在相互學習時進行。的討論，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情時，教師不能局限于答案，除了回答表達了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷之后，還可以回答表達了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學水平必須認真研究文言文知識的基本特點，摒棄那種只教會學生字、詞、句的解釋的灌輸性教學，要讓學生在理解課文的基礎上去學習古人高尚的品德和脫俗的情懷。
三、在生活中學習。
生活中我們離不開語言文字，無論是哪一個地區(qū)，哪一個國家，每天都在與語文打交道�，F(xiàn)代白話文也是脫胎于古漢語，因此，我們?nèi)粘Ｖ腥匀豢梢钥吹交蚵牭饺藗冇袝r候會引用古文佳句。比如有些人的家里會懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時我們就要明白這句話的意思，這是簡陋的房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡陋了。在語文課上學習語文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學習語文、運用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識學完，只有通過與社會接觸，與生活接觸，才能更好的理解語文。教學時應以生活為例，適當?shù)倪\用類比的方式，讓學生更好地進行學習和理解書本上的知識。在中國文化盛行的今天，作為一個堂堂正正的中國人，我們?nèi)绻B自己祖先的話語都不了解，不就貽笑大方了嗎？
四、在思考中學習。
作為一個教育者，最基本的就是要學會思考。為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。例如：學生他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边@些句子使用了什么修辭方法時，學生是否理解了互文及對偶呢？這節(jié)語文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節(jié)操掌握好了嗎？認識的價值學生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節(jié)課，回顧起來會發(fā)現(xiàn)很多問題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續(xù)借鑒，通過不斷地自學，聽課，向前輩請教，和同行交流，接受培訓，以提高自身的教學素養(yǎng)，在思考中學習，在學習中思考，讓學習和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學，并不是一味的傳授字詞句的解釋，我們要讓學生學會去發(fā)問，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達。
反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學智慧的前提，是促進教師自身教學專業(yè)水平的保證。所以，作為新時代的教師，我們應成為課堂教學行為的反思者與研究者，不斷提高我們的教學專業(yè)水平。
人教版七年級下冊語文教學反思11
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。
從修辭上說：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
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1、語文課上應有瑯瑯讀書聲，尤其是文言文�！堵毅憽肥且黄馁|(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是范讀、散讀、齊讀，目的都是讓學生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我設計了四次讀書，開篇散讀，是為了使學生正確把握停頓和節(jié)奏，初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學生的想象。第三次讀是明確本文寫作目的后的齊讀，是讀出對作者節(jié)操的贊美之情。上課結(jié)束時還有一讀（或背），是為了體會本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的美感。但最后這一讀，因下課鈴響而導致未能實現(xiàn)，是一大遺憾。
2、培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習慣和能力。因此我設計了一個學生質(zhì)疑發(fā)問的環(huán)節(jié)，鼓勵學生從讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提高學生解決問題的能力。這個環(huán)節(jié)因為留的時間相對充足些，學生提出了一些很有價值的問題，如“為何以《陋室銘》為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為結(jié)束語？”“為何自比‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’？”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學生在質(zhì)疑的過程中，也在思考著如何解答這些問題，這個思維的過程本身就是教學的目的。
3、語文課是美的教學，老師本身的語言也應是美的。在教學中我力爭做到不講或少講“水話”，使自己的授課語言更規(guī)范、更優(yōu)美。也許這一點帶來了相應的弊端：似乎更拉遠了原來就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課，因為師生有感情基礎，學生也適應和習慣了我這樣的教學方式，所以在自己班上課是得心應手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨：外出與不熟悉、沒有感情基礎的學生交流，是否還該保持規(guī)范、優(yōu)美的授課語言和一貫的授課風格？如何更好地拉近與學生的距離？
4、借助多媒體教學，使學生感受陋室之雅，也使學生的想象有了具體的對照，學生中有不認同者，我正好趁此機會說：“這正是文字的魅力”。在課堂教學實施過程中，果然碰到了類似情況，因此我進一步向?qū)W生介紹讀書的好處。雅致的動態(tài)畫面配以《廣陵散》等音樂，是對學生進行潛移默化的藝術(shù)熏陶。因為語文本身與藝術(shù)是密切相通的。
人教版七年級下冊語文教學反思13
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內(nèi)容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。
通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于上進的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
人教版七年級下冊語文教學反思14
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息，
有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生文言文自主學習能力。
課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質(zhì)疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，
分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
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核心提示：這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時，學生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運用，在一定程度上提高了學生學習的興趣。
這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時，學生表現(xiàn)很精彩�；脽羝⒂捌倪\用，在一定程度上提高了學生學習的興趣。課前，播放《白龍馬》時，很多學生跟著和唱，對融洽氣氛起了一定作用。馬的動畫以及影片對學生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應在語文教學中做到“以不變應萬變”。
1、教學時，教師有效引導，學生比較內(nèi)容易接受，因為在新課程提倡的探究式學習中，教師首先要認真傾聽學生對作品的初步認識，了解學生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，從而調(diào)整自己的教學思路，在七（7）班上課時，因沒有處理好這方面的問題所以在上課過程中顯然有些吃力。
2、用心引導學生閱讀，讓學生做到能讀、會讀，提高學生的閱讀能力。只有通過讀，養(yǎng)成很好的閱讀賞析習慣，才能提高學生的人文素養(yǎng)，可以說，語文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒有給他們時間，加之課文較長，讓他們對課文進行充分的閱讀導致情況不夠好，致使有些學生不敢起來回答問題。另外，這個班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時讀得不夠投入，少“情”。致使個別學生對文本的主旨把握欠缺。這一點是我以后課堂上應該加強的一塊。
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