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《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》評(píng)課稿（通用9篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家收集的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》評(píng)課稿作文，歡迎大家分享。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》評(píng)課稿 1
本次《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課堂教學(xué)，教師緊緊圍繞文本邏輯，構(gòu)建了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。課堂伊始，通過 “生活中哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生過疑問” 的提問，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在講解課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文中列舉的.三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)事例，從細(xì)微現(xiàn)象到提出問題，再到反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出真理，層層剖析，幫助學(xué)生清晰理解 “真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后” 這一觀點(diǎn)的論證過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
在教學(xué)方法上，教師巧妙運(yùn)用小組合作探究模式，組織學(xué)生討論事例間的共性與聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與合作精神。但在課堂時(shí)間把控上，小組討論環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導(dǎo)致后續(xù)對(duì)文本語言特色的分析不夠深入。若能合理分配時(shí)間，課堂結(jié)構(gòu)將更加緊湊，教學(xué)內(nèi)容也能更加豐富全面。
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這堂《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)，充分體現(xiàn)了對(duì)語文核心素養(yǎng)的關(guān)注。教師將 “體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的寫作方法” 作為教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)課文中波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)、魏格納提出大陸漂移學(xué)說、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波變化與做夢(mèng)關(guān)系這三個(gè)事例的詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析事例如何緊扣觀點(diǎn)展開，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟這種寫作方法的妙處，有效落實(shí)了語文要素。
在課堂互動(dòng)方面，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用類似的`方法闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與思維遷移能力。美中不足的是，在引導(dǎo)學(xué)生理解 “真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后” 這一抽象觀點(diǎn)時(shí)，缺乏生動(dòng)形象的輔助教學(xué)手段，部分學(xué)生理解起來仍存在一定困難。若能結(jié)合多媒體資源，展示更多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程視頻，將有助于學(xué)生更好地感悟觀點(diǎn)內(nèi)涵。
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授課教師在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，為課堂增添了活力。以 “假如你是科學(xué)家，面對(duì)新奇現(xiàn)象會(huì)如何探索” 的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生代入角色，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在講解課文過程中，教師通過富有感染力的語言描述，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的.過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)研究的現(xiàn)場，使學(xué)生沉浸其中。
課堂上，教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)生的精彩發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。然而，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主思考與質(zhì)疑的空間相對(duì)較少。可適當(dāng)減少講解時(shí)間，設(shè)置更多開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
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這節(jié)課在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)中，成功實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容與寫作方法后，設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文，運(yùn)用具體事例說明 “有志者事竟成”“勤能補(bǔ)拙” 等觀點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中，將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，既加深了對(duì)文本的.理解，又提升了寫作能力。
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取真實(shí)、典型的事例，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與素材積累意識(shí)。但在對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，未能有效幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題。若能制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行細(xì)致分析與指導(dǎo)，將更有利于學(xué)生寫作水平的提高。
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在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)中，教師十分注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。通過一系列具有啟發(fā)性的問題，如 “這三個(gè)事例中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題后是如何一步步解決的”“從這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)中我們能學(xué)到什么思維方法”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與探究精神。
課堂上，教師還組織學(xué)生進(jìn)行辯論，就 “偶然的發(fā)現(xiàn)是否只靠運(yùn)氣” 展開討論，拓寬了學(xué)生的`思維深度與廣度。但在辯論過程中，部分學(xué)生參與度不高，未能充分發(fā)揮辯論的作用。教師可提前引導(dǎo)學(xué)生做好資料收集與準(zhǔn)備工作，在辯論中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓更多學(xué)生積極參與，碰撞出思維的火花。
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教師在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，巧妙地將科學(xué)文化與人文精神滲透到課堂中。在講解科學(xué)發(fā)現(xiàn)事例的同時(shí)，介紹科學(xué)家們勇于探索、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)文化與人文精神的熏陶。
在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師引入古今中外其他科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深化了文本內(nèi)涵。但在文化滲透過程中，與學(xué)生生活實(shí)際的'聯(lián)系不夠緊密，部分內(nèi)容學(xué)生理解起來較為抽象。若能結(jié)合學(xué)生身邊的科學(xué)現(xiàn)象與創(chuàng)新事例進(jìn)行講解，將使文化滲透更加自然、有效，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。
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本節(jié)課在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)中，充分運(yùn)用了豐富的'教學(xué)資源。教師借助多媒體課件，展示大量科學(xué)發(fā)現(xiàn)的圖片、文字資料，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，還引入相關(guān)的科普視頻，生動(dòng)呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，使抽象的知識(shí)變得形象易懂。
此外，教師還推薦了與課文主題相關(guān)的書籍、文章，引導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀，開闊學(xué)生的視野。但在教學(xué)資源的整合與運(yùn)用上，存在部分資源與教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密的問題。教師需進(jìn)一步篩選與優(yōu)化教學(xué)資源，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。
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培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的基本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷發(fā)展、不斷解決疑問、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神重要方面。本節(jié)可的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難、追根求源的解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外，本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而往老師在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的自然銜接。
一、讓學(xué)生成為課堂的主人。
在教學(xué)中，王老師力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。研讀感悟環(huán)節(jié)，他抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個(gè)具體的事例來理解真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，在這個(gè)教學(xué)片段中，老師緊緊扣住“進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”、“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)不放”、“他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這幾句話,使學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間展開對(duì)話，這一段對(duì)話，表面是不一樣的感悟，實(shí)際上都指向了謝皮羅教授緊緊抓住這個(gè)問題不斷地實(shí)驗(yàn)和研究的鍥而不舍的'科學(xué)精神。老師的這段教學(xué)設(shè)計(jì)，看似簡單，但經(jīng)老師引導(dǎo)之后，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的自讀自悟自品的空間，可見在語文課上，我們要精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，并善于引導(dǎo)，使語文課精彩活躍并達(dá)到預(yù)期目的。
二、運(yùn)用表格，提高效率
王老師主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，學(xué)透重點(diǎn)段，提高了教學(xué)效率。
三、舉一反三，明確寫法。
在教學(xué)過程中，王老師首先讓學(xué)生在整體感知三個(gè)具體的實(shí)例后，再以自己最感興趣的事件入手，研學(xué)課文，然后讓學(xué)生明白作者用這三個(gè)事例的目的就是說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)，從而悟出作者的寫法。老師讓學(xué)生仔細(xì)地讀讀這三個(gè)事例，比較比較這三個(gè)事例在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)步感悟作者的寫作方法達(dá)到“得法”的目的，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)議論文的基本方法，為以后議論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。王老師的課為此做了很精彩力的詮釋。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》評(píng)課稿 9
陳老師的課一如她個(gè)人的干練風(fēng)格，課堂干凈利落。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，個(gè)個(gè)思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)意愿。因此，整堂課帶給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺，令人印象非常深刻。
一、清新導(dǎo)入
這是一篇議論文，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而陳老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示了三張極具特色的圖片——蘋果落地想到牛頓的地心引力，狗的牙齒啟發(fā)人們發(fā)明了拉鏈，還有水的沸騰，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。然后簡介了作者，開門見山直接揭題，帶領(lǐng)學(xué)生迅速第進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
二、環(huán)環(huán)相扣
議論文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師的教學(xué)思路更是嚴(yán)密。默讀，讓學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事?接著探討三個(gè)事例，根據(jù)學(xué)生的回答一一板書，再根據(jù)板書說事例說得更清楚明了，然后鼓勵(lì)學(xué)生找找三個(gè)事例的共同點(diǎn)，由此引出總起段的學(xué)習(xí)。反復(fù)推敲：問號(hào)指什么?感嘆號(hào)指什么?“拉直”的.過程所對(duì)應(yīng)的是什么?得出總起段的結(jié)論，然后一句“有總起，那有沒有總結(jié)段?”討論四個(gè)“有所”的順序是否能對(duì)換，著力于字詞的揣摩。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生討論1、7、8自然段的作用，最后引導(dǎo)學(xué)生議論文還可能在課題提出自己的觀點(diǎn)，并說說讀了課文，你明白了什么?
整堂課中，不得不說，陳老師的“追問”藝術(shù)非常具有技巧性。著名語文專家 呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識(shí)”。陳老師對(duì)于文本的三個(gè)事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的功底，很難得。
三、隨時(shí)批注。
在課文的學(xué)習(xí)過程，陳老師的學(xué)生個(gè)個(gè)已經(jīng)習(xí)慣性地養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)第2、7、8自然段.時(shí)，橫線，波浪線。圈圈等，有隨手批注“見微知著”“總起”“總結(jié)”等。讀書就應(yīng)該要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。
著名特級(jí)教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得陳老師的課堂就有這樣的魅力。至于課提早了2分鐘結(jié)束，我覺得陳老師可以在學(xué)習(xí)課文中，再多增加課文的朗讀環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充足了。
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