接著課文講到人類對可再生資源的破壞時，為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在，我從“一系列”這個詞著手分析，我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行句子的練習(xí)，以此來體會用詞的精妙所在：我是____資源，____可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的�？墒�，由于人類的破壞，我____不能再生，____造成____生態(tài)災(zāi)難。如____、____。這樣的練習(xí)多了，在學(xué)生頭腦中形成一種模式，學(xué)會使句子的表達(dá)更具體生動。此練習(xí)答案的多樣化無疑為學(xué)生提供了一個廣闊的思維空間。
然后課堂上教師和學(xué)生讀書，讓課堂上生動活潑，趣味盎然，通過讀洋溢著師生情，形成一種“相似的和諧的振動”。情生趣，趣激學(xué)，在師生讀書的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，練習(xí)讀書十分投入，其表現(xiàn)欲、好勝心得到了極大的滿足。在不知不覺中，課文讀得流利了，讀得有感情了。我們平時有效實施語言文字訓(xùn)練，需要扎扎實實體現(xiàn)在每一課的教學(xué)中，使學(xué)生領(lǐng)會其博大精深，進(jìn)一步發(fā)展祖國的語言文化。讓我們的語文課堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“語文味”，這將是我們語文教師的不懈追求。
最后，讓學(xué)生拿起筆寫了關(guān)于保護環(huán)境的作文，學(xué)生都認(rèn)識了保護環(huán)境的重要性。決定從我做起，從現(xiàn)在做起，做環(huán)保小衛(wèi)士。
《只有一個地球》教學(xué)反思 4
只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理。
課前，經(jīng)過反復(fù)的思索，我們給這節(jié)課定了一個指導(dǎo)思想：教師只是一個引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法�！吨挥幸粋�地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了!”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時產(chǎn)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，突破難點。同時我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是， “粉墨登場”之后，我反觀整個教學(xué)過程，我總覺得丟了點什么。現(xiàn)就這課作以下幾點教學(xué)反思，與大家切磋：
一、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包蘊著豐富的內(nèi)涵，若想提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓“一個中心，三個支點”加深對課文理解的同時，激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文章的用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟文章說明文的方法。學(xué)生充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認(rèn)識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調(diào)整順序，活用文本
文章有一定的寫作順序，但為了表達(dá)的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學(xué)的需要，教師也可以對文本的順序進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、能較好地利用多媒體輔助教學(xué)突破重難點
讓學(xué)生體會地球的可愛時，在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的可愛、美麗，使學(xué)生對地球媽媽的感性認(rèn)識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。
四、補充課外知識
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時地補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!”終于成了所有學(xué)生的呼聲。最后的拓展延伸，讓學(xué)生整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)不足
1、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力量。
2、學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。陶行知先生也有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問�！蔽覀兘處煈�(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，并在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的同時，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以從哪些環(huán)節(jié)著手去質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑等等，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、在學(xué)生質(zhì)疑感悟后，我應(yīng)該再度挖掘課文，讓學(xué)生展開想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么?”，在想象交流中，不斷根據(jù)學(xué)生的回答層層遞進(jìn)，如一把刀直刺地球心臟，感悟好之后補充材料“地球每天失去什么?”課文的**就會在這里誕生，就會再次激發(fā)孩子的情感。如師：師朗讀，人們這是——(生：不顧后果)這樣地球怎么能不——(破碎)，人類怎么可能還會有——(渴望)我們怎么去思考——(破壞與保護。)可悲啊，貪婪的人類，愚蠢的人類，地球在哭泣啊，孩子們，每一個有良知的人，每一個有智慧的人，每一個有正義感的人，都在思考。你有話想說嗎?把你想說的話寫下來，寫到后面去?對貪婪的人說，對自己說，對自己的子孫后代說。寫下來。
4、我覺得自己在教學(xué)中評價不應(yīng)只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個人的認(rèn)識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會信心倍增地投入到以后的教學(xué)中。