《鹿和狼的故事》課堂實(shí)錄
師：這是你根據(jù)這里面的信息得出的結(jié)論，還有不同看法的嗎?
生：我覺(jué)得是在縉云的仙都那邊。
師：為什么?
生：由于他前面有個(gè)仙都，后面還有個(gè)鼎湖，縉云的仙都里面有個(gè)鼎湖這樣可以連成一塊地方。
師：你往過(guò)仙都嗎?
生：恩。
師：是的，這就是我的家鄉(xiāng)有著四***風(fēng)景區(qū)美譽(yù)的仙都，我的家鄉(xiāng)就在縉云，王十朋用了一句話贊美了仙都的美景：一起來(lái)讀一讀，好嗎?(齊讀)
出示課件：皇都回客進(jìn)仙都，厭看西湖看鼎湖
師：好，同學(xué)們，我也非常歡迎我們班的同學(xué)到我們縉云來(lái)，往看看厭看西湖了，再往看看我們縉云的鼎湖，好嗎?
學(xué)生：好。
【評(píng)析：這樣的對(duì)話把學(xué)生從課外拉回了這節(jié)課內(nèi)，相信只有讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)了狀態(tài)，才能學(xué)好當(dāng)堂課的內(nèi)容。王老師很親切地完成了這點(diǎn)�！�
師：好，同學(xué)們，今天來(lái)到我們慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，那我可不能空著手來(lái)，我們也給你們帶來(lái)了份禮物(出示課件)女同學(xué)來(lái)讀讀這組詞，(美麗善良、溫柔可愛(ài)、純潔高尚、博愛(ài)寬厚)
女生齊讀
師：這就是我送給你們的禮物，你們喜歡嗎?
生：喜歡。
師：哦，男同學(xué)不樂(lè)意了，也有禮物(出示課件)男同學(xué)來(lái)讀讀。
男生齊讀(狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為***、狼嚎鬼叫)
師：像讀這類(lèi)詞語(yǔ)，放快點(diǎn)，你的感覺(jué)就來(lái)了，狼心狗肺齊
男生再齊讀這組詞
師：我把這個(gè)禮物送給你，你們樂(lè)意嗎?
生：不樂(lè)意。
師：為什么不樂(lè)意?
生1：由于這些是形容那些很壞的人的。
師：哦，一看你不想當(dāng)壞人，是嗎?你呢，樂(lè)意嗎?
生2：不樂(lè)意。
師：為什么不樂(lè)意?
生2：由于是形容漢***的。
師：哦，是形容漢***的，你不想成為漢***是嗎?哦，你當(dāng)然不是漢***。好，那么同學(xué)們這兩組詞假如送給兩種動(dòng)物，你會(huì)把哪組詞分別送給哪種動(dòng)物，一種是鹿，一種是狼，那你把第一組詞會(huì)送給誰(shuí)?
生齊：鹿。
師：都毫無(wú)疑問(wèn)送給鹿，是嘛。那第二組詞你送給?
生齊：狼。
師：都是異口同聲。同學(xué)們?cè)谖覀冮L(zhǎng)大的歷程當(dāng)中，在你爸爸媽媽給你講的故事當(dāng)中，有很多的主角就是鹿和狼，實(shí)在不知你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在童話中，在媽媽的故事中，狼幾乎永遠(yuǎn)背著欺負(fù)弱小的惡名，如中國(guó)大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿幾乎總是善良美麗的化身。狼是兇殘的，所以一見(jiàn)到狼大家都想消滅它，一聽(tīng)到這些形容狼的詞語(yǔ)都不喜歡它，而鹿是美麗的善良的，女同學(xué)一看到它都非常的喜愛(ài)，所以我們要保護(hù)鹿，。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中我們的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。那美國(guó)當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來(lái)做出了一個(gè)決定，那么鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?我們很多同學(xué)都布滿了期待。那我們可以開(kāi)始上課了嗎?
生齊：可以了。
【評(píng)析：以送禮物的方式開(kāi)始，讓學(xué)生明白這是我們常態(tài)下知道的鹿和狼的形象，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、水到渠成的就引到了與本課內(nèi)容相關(guān)的題目上來(lái)，不簡(jiǎn)單啊!】
上課禮數(shù)
師：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的是第14課，略讀課文《鹿和狼的故事》。那么從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在我們一共學(xué)到三篇文章題目中都帶有故事，一篇是二年級(jí)學(xué)過(guò)的《郵票齒孔的故事》，還有一篇是三年級(jí)學(xué)的《一個(gè)小村莊的故事》。這一類(lèi)題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫(xiě)法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。你知道有什么共同特點(diǎn)嗎?碩士你說(shuō)?
生：都是用一個(gè)故事來(lái)寫(xiě)的。
師：哦，都寫(xiě)了一個(gè)故事。不僅僅如此這類(lèi)文章呢，往往也~~~~~~~~~~~
生小聲說(shuō)講了個(gè)道理
師：像這位學(xué)生說(shuō)的揭示了一個(gè)道理，只是有的文章寫(xiě)出來(lái)，有的文章沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)罷了。那么我們今天學(xué)的這篇文章鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，課文又會(huì)告訴我們什么道理呢?請(qǐng)打開(kāi)課文第14課用較快的速度往讀一讀課文，想一想剛才的兩個(gè)題目。好，開(kāi)始。大膽放開(kāi)聲音來(lái)讀。
【評(píng)析：與舊知趣聯(lián)系，讓學(xué)生明白接下來(lái)學(xué)習(xí)本文時(shí)可以用到的讀書(shū)方法，于無(wú)形之中教會(huì)學(xué)生閱讀故事類(lèi)課文的方法，真好!】
學(xué)生自由大聲的朗讀
師：我們班的同學(xué)讀書(shū)習(xí)慣真好，讀書(shū)的時(shí)候啊，拿著語(yǔ)文書(shū)。而且很多同學(xué)讀完一遍趕緊接著讀第二遍，還在書(shū)上標(biāo)出了自然段序號(hào)，非常好。那么這是一篇發(fā)生在美國(guó)的真實(shí)的故事，因此，里面有些詞語(yǔ)，外國(guó)人的人名，地名非常難讀，我們先來(lái)讀一讀。
出示課件(西奧多·羅斯福、亞里桑那州、凱巴伯森林)
師：誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)。
生1讀
師：讀的非常正確聲音很響亮，好，你再來(lái)。
生2讀
師：那你能選擇一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么名稱(chēng)呢?
生2：凱巴伯森林是地名，西奧多·羅斯福是美國(guó)總統(tǒng)的名字。
師：美國(guó)當(dāng)時(shí)總統(tǒng)的名字，那亞里桑那州呢?
師生合作說(shuō)：美國(guó)的一個(gè)洲。凱巴伯森林就是亞里桑那州北部的一片森林。
師：是的，同學(xué)們，那課文又告訴我們一個(gè)什么道理呢?我們一般作家習(xí)慣的寫(xiě)法說(shuō)明道理的一些話一般放在文章的哪個(gè)地方?
學(xué)生齊說(shuō)：最后。
師：那這篇文章是不是這樣的呢?
生齊答：是。
師：哦，誰(shuí)來(lái)讀一讀?文章說(shuō)明道理的這部分句子。
生1讀
師：請(qǐng)坐，判定，角色，讀的時(shí)候特別的留意，這篇文章的道理是在文章的結(jié)尾，是不是所有的道理一定是在結(jié)尾呢?
生齊說(shuō)：不一定。師：好，這就是這篇文章說(shuō)明的道理，凱巴伯森林中發(fā)生的這些列故事說(shuō)明，哎，那課文中又給我們講述了鹿和狼之間一系列的故事有哪些故事呢?請(qǐng)?jiān)俅慰焖贋g覽第一至五自然段，能不能用小標(biāo)題的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了哪些故事?
學(xué)生瀏覽課文概括
師：這一系列的故事，文章講到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你說(shuō)?
生1：第一個(gè)故事是：在21世紀(jì)初的時(shí)候亞里桑那州北部的凱巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福想保護(hù)那些鹿，于是就把狼殺了，于是鹿的種群在一天天擴(kuò)大，鹿的產(chǎn)量超過(guò)10萬(wàn)只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了。
師：這位同學(xué)把這個(gè)故事說(shuō)的非常完整，但往往我們聽(tīng)起來(lái)的時(shí)候，有時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)略冬不是那么清楚，對(duì)不對(duì)啊?那我們可以用一些好的方法，就是利用小標(biāo)題的方法。比如說(shuō)開(kāi)始羅斯福做出了這個(gè)“護(hù)鹿”的決定(課件出示)，我就用簡(jiǎn)單的兩個(gè)字護(hù)鹿，那么接著你也能像這種類(lèi)似的小標(biāo)題的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?你說(shuō)
生2：滅狼
師：恩，滅狼或是殺狼都可以(課件出示)接著呢?我們班的同學(xué)真靈，一點(diǎn)就通，殺狼了之后導(dǎo)致的
生3：鹿群的暴漲。
師：那就是鹿越來(lái)越多，也用兩個(gè)字概括出來(lái)，鹿數(shù)目增多就是“鹿增”(課件出示)還有嗎?鹿越來(lái)越多之后，你說(shuō)?
生4：林毀。
師：是呀!森林被破壞了，鹿也沒(méi)有東西吃了，林毀(課件出示)最后導(dǎo)致的是。
學(xué)生齊說(shuō)：鹿死。
【評(píng)析：我是不是可以以為這是第一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)的“有點(diǎn)亂”而引導(dǎo)出來(lái)的小標(biāo)題的方法，讓其他孩子受益了，同時(shí)也說(shuō)明了王老師的聰明。】
師：是呀，鹿死或鹿亡(課件出示)你看，小標(biāo)題非常簡(jiǎn)潔清楚的表現(xiàn)出來(lái)了。課文就是通過(guò)這一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了這樣一個(gè)道理。文章可是有理有據(jù)。同學(xué)們，羅斯福就是這種習(xí)慣的看法做出了護(hù)鹿的決定，那么作者又是怎樣把林毀鹿亡這一個(gè)過(guò)程給寫(xiě)出來(lái)的呢?請(qǐng)大家拿出抽屜的作業(yè)紙。先跳讀課文，什么是跳讀課文?我們有時(shí)候可以一目?jī)扇校袝r(shí)候甚至是一目十行。并圈出關(guān)鍵詞，再填在表格里。(課件出示要求)
學(xué)生開(kāi)始做。
師：好同學(xué)們，我們一起來(lái)交流一下，我們來(lái)看看這兩位同學(xué)，他們所填的(展示交流)能看清楚嗎?
學(xué)生齊聲回答
師：好，別看這位同學(xué)涂涂改改，實(shí)在老師也有非常欣賞他的一面，為什么?我們學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考到過(guò)程，假如有新的答案產(chǎn)生，有更完美的答案，你可以進(jìn)行修改。這張是哪位同學(xué)填的?好，那請(qǐng)你來(lái)交流一下你所填的，那交流的時(shí)候?yàn)榱宋覀兇蠹夷苈?tīng)清楚，你可以橫著來(lái)交流，比如說(shuō)20世紀(jì)初森林的狀況是什么樣，25年后怎么樣?也可以豎著來(lái)交流，20世紀(jì)初森林狀況怎樣，鹿的數(shù)目怎樣?你自己選擇一種方法，好嗎?
生1：20世紀(jì)初森林狀況：松杉蔥郁、生機(jī)勃勃，25年后森林狀況：綠色植被減少、枯黃面積增多。20世紀(jì)初的鹿的數(shù)目是4000只左釉冬25年后鹿的數(shù)目10萬(wàn)多只銳減到4萬(wàn)多只。1942年鹿的數(shù)目不到八千只。我的發(fā)現(xiàn)·····
師：好，待會(huì)說(shuō)發(fā)現(xiàn)好嗎?好，那這是這位同學(xué)他的填法。那我想問(wèn)這位同學(xué)，你原先25年后鹿的數(shù)目是十萬(wàn)多只，后來(lái)你為什么又把答案改了呢?能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?
生：由于后來(lái)是銳減了4萬(wàn)多只，所以后來(lái)我把答案改成十萬(wàn)多只銳減到了四萬(wàn)多只。
師：這樣寫(xiě)的?
生：更具體。
師：這就是他思考的過(guò)程，那我們把掌聲送給會(huì)思考的同學(xué)。
學(xué)生鼓掌
師：好，20世紀(jì)初，森林的狀況是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃，我們用這兩個(gè)關(guān)鍵詞，可以嘛?
學(xué)生齊答：可以。
師：25年后，綠色植被減少，枯黃面積增多，你能不能把它用更簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，你還可以怎么表達(dá)，大聲說(shuō)出來(lái)。
生1：大地枯黃。
師：這里沒(méi)有大地這個(gè)詞，你怎么辦?
生2：枯黃增多
師：哦，枯黃增多，然后呢?
生3:植被減少
師:植被減少或綠色減少，這樣就變得更加簡(jiǎn)潔了。你也可以對(duì)自己的答案進(jìn)行修改(老師邊說(shuō)邊對(duì)展示的學(xué)生作業(yè)用修改符號(hào)在不恰當(dāng)?shù)牡胤阶隽诵薷?，用修改符號(hào)進(jìn)行修改。
學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行修改。
師：好，那么這里還有一位同學(xué)，他所填的跟我們剛才這位同學(xué)填的有所不同，我們來(lái)看看。
展示第二位學(xué)生的作業(yè)
師：我們對(duì)比下這個(gè)答案：鹿的數(shù)目變化，一個(gè)填的是四千只還有一個(gè)是四千只左釉冬八千只病鹿，這邊是不到八千只，你對(duì)這兩個(gè)答案有什么不同的看法?你說(shuō)
生：上面那個(gè)寫(xiě)的不是很具體，下面那個(gè)寫(xiě)的更具體些。
師：四千只和四千只左右一樣嗎?
學(xué)生齊答：不一樣。
師：左右表示的是
生1：四千只表示的是一個(gè)確切的數(shù)字，而四千只左右而是一個(gè)大概的數(shù)字。
師：是呀，這就是說(shuō)明文表達(dá)語(yǔ)言的正確性，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真核對(duì)你自己的表格，不足的地方進(jìn)行修改。像這里四千只是四千只左釉冬我們可不能拉掉這個(gè)左右這個(gè)詞語(yǔ)，還有后面的不到八千只病鹿，還有這里的一個(gè)超過(guò)十萬(wàn)只，后來(lái)是減到了四萬(wàn)只，減的速度非�？�，文中用了一個(gè)詞?
學(xué)生齊答：銳減
師：那我們?cè)瓉?lái)從四千只增加到超過(guò)十萬(wàn)只，速度增加的非�？�，你能用說(shuō)明詞來(lái)形容，哦，有個(gè)同學(xué)說(shuō)了個(gè)很好的詞。軟件工程碩士
生：劇增。
師：劇增，或者是猛增，是啊猛增，暴增都可以。好的那同學(xué)們觀察這張表格你:有什么發(fā)現(xiàn)呢?你有什么自己發(fā)現(xiàn)呢?
生1：假如鹿太多了，森林的面積就會(huì)減少，但結(jié)果鹿還是會(huì)死掉。
師：是的，這是你的發(fā)現(xiàn)，你呢?
生2：鹿的數(shù)目多了，能被鹿吃的植被就少了，鹿的數(shù)目控制在公道的數(shù)目?jī)?nèi)，才能保持生態(tài)平衡。
師：大家都是從縱向來(lái)觀察鹿的數(shù)目和森林的狀況是密切相關(guān)的，你還有什么發(fā)現(xiàn)?二十世紀(jì)初和25年后森林發(fā)生的變化非�？�，作者進(jìn)行了比較，實(shí)在我們?cè)诓恢挥X(jué)當(dāng)中就已經(jīng)說(shuō)到了說(shuō)明文常用的兩種方法，在這里運(yùn)用了列數(shù)字和······
學(xué)生齊說(shuō)：作比較。
師：是的，同學(xué)們，我們來(lái)看看森林前后的變化(出示課件)這就是20世紀(jì)初亞里桑那州北部凱巴伯森林的情景，一起來(lái)讀一讀。20世紀(jì)初齊
學(xué)生齊讀(20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。)
師：咦，生機(jī)勃勃、松杉蔥郁�？矗隳馨堰@種感覺(jué)給讀出來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)試試，你來(lái)。
生讀
師：讀的多好呀!那么25之后的情景又是怎樣的呢?男同學(xué)來(lái)讀讀(課件出示)
男同學(xué)齊讀(森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。)
師：就是這樣的情景，寸草不生，一片荒涼，你能把這前后截然不同的這種變化用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?自己試一試。
學(xué)生自由練讀 師：好，女同學(xué)來(lái)讀前面一句，男同學(xué)來(lái)讀后面一句，20世紀(jì)初，齊
女同學(xué)讀男同學(xué)讀
【評(píng)析：設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)***是美妙，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都可以由此抒發(fā)自己的感受，提煉出自己以為重要的信息，反饋時(shí)又得到王老師認(rèn)真細(xì)致的分析、修改，充分讓學(xué)生明白了閱讀略讀課文時(shí)用表格的方式完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的。相信這對(duì)于學(xué)生在今后的習(xí)作中也是有很大的促進(jìn)作用的�！�
師：作者正是運(yùn)用了作比較的方法，使森林前后的變化，我們讀了后就一目了然。那同學(xué)們?cè)谖恼庐?dāng)中我們還有許很多多運(yùn)用列數(shù)字的寫(xiě)的方法的句子，那能不能自己讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，在令你感慨最深的句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)批注呢?
學(xué)生開(kāi)始做
師：好，我剛才在一邊看一邊在很多同學(xué)的書(shū)上打了一個(gè)五角星，好，請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)給我們交流下。你從哪個(gè)數(shù)字或者哪幾個(gè)數(shù)字你又什么感受和想法?
【評(píng)析：王老師是真真正正的在學(xué)生們閱讀時(shí)巡視，而且是有效率的，給學(xué)生正面的評(píng)析，學(xué)生們渴看得到老師的肯定的心理也得到了滿足，這樣就夠了�！�
生1：我從十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只，從八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天減少，整個(gè)森林都變的很狼狽，我很傷心。
師：他一邊讀一邊把自己的感受寫(xiě)出來(lái)了，讀到這里感覺(jué)自己非常傷心。這就是寫(xiě)批注的一種方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
生2：我讀到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
我從這句話可以感受到鹿的增多導(dǎo)致了植被的減少，我仿佛聞聲了一只病鹿發(fā)出了嗷嗷的慘啼聲。
師：同學(xué)們，聽(tīng)到了她后面的那句話了嗎?仿佛聞聲了一只病鹿發(fā)出了嗷嗷的慘啼聲，這就是她一邊讀一邊產(chǎn)生了自己的想象，這也是讀書(shū)很好的一種方法。
生3：我從第一個(gè)同學(xué)那里，是補(bǔ)充他的，從十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只相距兩年的時(shí)間鹿數(shù)目變化非常的大，變化讓我一想不到。
師：讓你一想不到，是呀，還有嗎?
生4：我補(bǔ)充前面這個(gè)同學(xué)的，她說(shuō)讓她意想不到，我從中看出的是狼的重要性，由于沒(méi)有了狼，鹿從十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只，而且剩下的八千多只全都是病鹿。
師：這一串串的數(shù)字都要讓你感到······
生4：觸目驚心。
師：他用了一個(gè)詞觸目驚心，讓人一想不到，我們班的同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)思考。好，其它很多打了星的同學(xué)我們不逐一交流了。同學(xué)們，羅斯福就是按照這種習(xí)慣的看法和思維做出了這樣護(hù)鹿的行動(dòng)，竟然導(dǎo)致了這么嚴(yán)重的后果，這一個(gè)個(gè)血淋淋的數(shù)字仿佛都在告訴著我們生態(tài)的舞臺(tái)上預(yù)備齊(課件出示)
學(xué)生齊讀(生態(tài)的“舞臺(tái)”上每一種生物都有自己的角色，森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面熟悉，往判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤。)
師：同學(xué)們，每一種生物在生態(tài)的舞臺(tái)上都有自己的角色，那么請(qǐng)你聯(lián)系課文的第七自然你對(duì)鹿和狼角色又有了什么新的看法呢?請(qǐng)你選擇一個(gè)句式聯(lián)系課文第七自然段，來(lái)說(shuō)一說(shuō)，先自由快速瀏覽。(課件出示)聯(lián)系上下文是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要的一種方法。
學(xué)生按照要求看
師：好，你來(lái)。
生1：鹿固然美麗善良，但是(過(guò)多的鹿會(huì)導(dǎo)致森林毀滅)
狼固然兇惡殘忍，但是(是狼穩(wěn)定了狼的數(shù)目)
師：一口氣說(shuō)了兩句，你選擇一句也可以的。
生2：狼固然兇惡殘忍，但是(假如沒(méi)有狼就控制不了鹿群的穩(wěn)定，假如沒(méi)有了狼的話鹿的種群數(shù)目就會(huì)增多，假如沒(méi)有了狼的話，鹿就會(huì)把森林的植被都啃食光)
師：你的呢?
生3：狼固然兇惡殘忍，但是(也是森林的保護(hù)者)
師：是呀!你說(shuō)。
生4：鹿固然美麗善良，但是(假如超出了公道的范圍，森林就會(huì)被鹿群糟踐的面目全非)
生5：狼固然兇惡殘忍，但是(卻維護(hù)著種族穩(wěn)定)
師：同學(xué)們，此時(shí)我們對(duì)鹿和狼的角色都有了自己新的熟悉，是呀，在我們生態(tài)的舞臺(tái)上，假如破壞了這個(gè)生態(tài)平衡，那后果將是非常的嚴(yán)重。我們單純的說(shuō)鹿是美麗的這樣的熟悉是錯(cuò)誤的，單純說(shuō)狼是兇惡殘忍的也是錯(cuò)誤的�！驹u(píng)析：這樣的熟悉是錯(cuò)誤的嗎?應(yīng)該正確的說(shuō)是片面的吧?】正如一句話所說(shuō)的，事物本無(wú)盡善，也無(wú)盡惡。因此維護(hù)整個(gè)生態(tài)平衡，是多么重要。(板書(shū)：生態(tài)平衡)那么在我們?cè)漠?dāng)中，它的結(jié)尾跟我們的這篇文章有略微的差別，原文的結(jié)尾多了一句話。來(lái)，讀一讀。(課件出示)
(人類(lèi)所要做的，不是一廂情愿的改變它，而是“尊重”)
師：關(guān)鍵的一個(gè)詞。
生齊：尊重。
師：是的，我們?nèi)祟?lèi)唯一所要做的那就是尊重。(板書(shū)：尊重)同學(xué)們像這樣的故事實(shí)在還有很多很多，課后呢，大家可以再往讀一讀這些故事(課件出示：推薦閱讀《意想不到的災(zāi)難》《蛇與莊稼》等)我們可以利用今天所學(xué)習(xí)的方法來(lái)自己往自學(xué)這些文章，好嗎?
學(xué)生齊說(shuō)：好。
【評(píng)析：王老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傾聽(tīng)，從學(xué)生的發(fā)言中提取出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生有法可依，學(xué)起課文來(lái)自然就輕松多了，看看這堂課孩子們的發(fā)言就知道了。這樣學(xué)生就可以好好的利用這些方法往閱讀課外延伸中的另外幾篇文章了�！�
師：今天我們的課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課。
【聽(tīng)后感：】
聽(tīng)了王老師的課讓我體會(huì)到了幾點(diǎn)：1、精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好。良好的開(kāi)端是成功的一半。本堂課開(kāi)講頗有特色，既積累了詞語(yǔ)又適時(shí)的走進(jìn)了文本。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的新。無(wú)論是跳讀的閱讀方式還是表格的設(shè)計(jì)都很獨(dú)到，上展示課就是需要這份大膽的嘗試，有自己的想法，上出來(lái)的課自然而然就會(huì)別出心裁。3、整個(gè)課堂顯得“活”。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主，課堂上，學(xué)生是歡快的，自由的，他們是學(xué)習(xí)的主人。他們可以從中選擇學(xué)習(xí)方式，因此課堂氣氛是活躍的，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。所以說(shuō)“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水�！�4、體現(xiàn)了書(shū)面表達(dá)與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深進(jìn)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書(shū)面表達(dá)的能力，事半功倍，一舉兩得。
基于以上的幾點(diǎn)看法，將促使著我對(duì)于上略讀課文之前的研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)新奇等方面的深度思考。盡量讓自己滿足，也把略讀課文上好，上扎實(shí)。