教學(xué)反思：
《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味，覺得這節(jié)課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
整節(jié)課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨(dú)特的視角，表達(dá)自己真實(shí)的情感。
1、倡導(dǎo)創(chuàng)新，拓展語文學(xué)習(xí)的空間
作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說名著，編者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中，用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的充分，有層次
《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，我用'死'來導(dǎo)入,不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面，使人頓時精神振奮，內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學(xué)習(xí)本文，理解人物性格作了一個很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因,可以有比較和粗線條的認(rèn)識,也初步給他們一些人生的啟發(fā),做人無需做無謂的犧牲.
接下來用幻燈展示文章首尾部分,抽調(diào)插敘和主要片段,讓學(xué)生對整個故事的前后有一個清楚的認(rèn)識,為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動尋找文章中的有關(guān)信息,培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力,在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境,讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中,去更貼近人物本身,去感受人物的心理, 把大量時間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考,緊扣文章做合理想象, 更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵.最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié)，又是課文的一個延伸拓展，層層深入，水到渠成。3、課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)，追求學(xué)生個性化的見解
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
�、诮虒W(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主。
學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，能夠從個體的角度闡釋小說文本，主要從小說的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。
當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的。在授課中，存在以下問題：一是教學(xué)時間把握不夠準(zhǔn)確。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長，環(huán)節(jié)多，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時間;二是大班授課，研討的問題許多同學(xué)沒有展示的機(jī)會，留下了遺憾;三是課件展示的內(nèi)容沒有給學(xué)生記筆記的時間，投影片一閃而過;沒有充分組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。
今后，我將不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。