【案例背景】
針對學生的現(xiàn)狀，我設定了古詩詞閱讀技巧指導方案，具體步驟是“初讀——問讀——解惑——美讀——訓練”，目的是讓學生通過有規(guī)律的訓練，很快深入詩歌內(nèi)部情感，與詩、與詩人有一個深層的交流，并準確把握詩情，以達到做題的目的。同時也讓學生在不知不覺中對詩產(chǎn)生興趣，樹立獨立閱讀的自信心，為以后的現(xiàn)代文閱讀的復習打基礎。下面就以《小園》為例說明以上教讀過程。
【教學過程】
師：今天我們復習古詩詞(學生不感興趣)。我知道大家對詩不感興趣，并不是不認同詩歌之美，我們以前也學過許多詩，美詩，大家也經(jīng)常誦讀于口，贊嘆不已。只是面對一首新詩，我們無法很快的品出其中之美來，今天老師就要和大家一同品味一首新詩，探求一種很快對詩詞進行深層閱讀的方法。請翻到《小園》，現(xiàn)在我們齊讀。
(生齊讀。)
師：讀得不錯，沒有錯字，但能聽出來對此時感受不深。再自讀一遍。
(生笑，之后讀。)
師：請復述詩的內(nèi)容，用自己的語言描述。
(生復述。)
師：請結(jié)合標題分析，本詩重點描寫什么?
生：小園。
師：為什么?
生：以“小園”為題。
師：對!圍繞小園還寫了哪些內(nèi)容?
師：我給大家范讀一遍，請大家找出讀不懂的地方?
(生認真地畫出問題。)
師：請將找出的內(nèi)容聯(lián)系起來，想象描繪了一種什么樣的意境?
(生邊讀邊問，互動解決問題，復述概括。)
師：說出你在理解內(nèi)容的過程中的疑點，或者把你們討論的成果拿出來給大家分享，請自主發(fā)言。
生：“水影”動“深樹”，什么是“深樹”?
師：有人能回答嗎?
生：深色的樹，可能是枝繁葉密的樹吧!
師：真棒!超出老師的想象。
生：可是“水影”是如何動“深樹”的呢?
師(啟發(fā))：“水影”是什么影?
生：樹在水里的倒影。
師：“動”怎么動?
生：風。
師：對!繼續(xù)你的思路，說下去。
生：樹影倒映在水里微風一吹，水中的樹影就動了。
師：美嗎?靜動結(jié)合。想象一下。
生：我們討論了一下“山光窺短墻”一句中的“山光”。
師：如何?
生：同學們回憶起以前學過的“山光悅鳥情”“山光物態(tài)弄春暉”的句子，認為“山光”是指“山中的風光”�！案Q”是偷看的意思，“山光看短墻”。
師：為什么要看短墻?“短墻”是什么墻?
生(站起來回答)：短墻是不是小園的圍墻，山里的風光在看小園的圍墻。
師：對，但不是看墻。
生：是在看墻里的景色�！案Q”擬人手法，說明小園里的景色太美!
師：真棒!了不起!請大家重讀這兩句詩，閉眼品味小園之美�！八皠由顦�，山光窺短墻”。
生：照做。
師：水影動深樹，園內(nèi)之景，正面描寫。山光窺短墻，是什么寫法?
生：側(cè)面描寫。
師：效果是什么?
生：山光已很美了，但還要偷看小園，投來羨慕的眼光，說明小園太美。
師：對，這本來是人透過短墻觀賞“山光”，詩人卻巧妙變換角度，運用擬人手法，寫“山光”因好奇而探頭探腦，看園中。大家說妙不妙，美不美!
生(興趣大增)：美!有些同學臉上露出了笑意。
師：讓我們繼續(xù)我們的揭秘。
生：“秋村黃葉滿，一半入斜陽�！蔽覀冎攸c討論了一下“一半入斜陽”，不懂什么是“一半”。
師：以前我們學過“一半”的詩句嗎?
生：不解。
師：請大家看窗外，現(xiàn)在正是斜陽余暉之時，有“一半”“一半”嗎?以前我們還學過 “半江瑟瑟半江紅”的句子。
生(頓悟)：我知道，是一半被斜陽照到了發(fā)出亮光，一半沒有照到發(fā)暗。
師：什么被照到了?
生：黃葉。
師：對，是秋林滿地的泛著金黃的樹葉。在斜陽照下一明一暗，色澤層次分明，盡顯秋林之美。
師：請大家閉眼回味。
師：繼續(xù)我們探索。
生：“幽竹如人靜，寒花為我芳”是在寫小園之物。(同學們對此詩是越來越有感覺了)。
師：有什么特點?
生：竹、菊是高潔、貞美、勁節(jié)的象征。
師：和“人”“我”有何關系?
生：以物來寫人，由物及人，詩人就象物一樣高潔、貞美。
師：拍桌叫好!那么讀到此時，這個“人”和物已經(jīng)是化二為一，物我兩忘了，說明什么?
生：詩人已經(jīng)陶醉于小園之景中。
師：請大家閉眼想象以上幾句詩。品位其中美!
師：“小園宜小立，新月似新霜”中“小立”是什么?
生：小立一會。
師：是“小立”一會嗎?
生：不是，是從“斜陽”到“新月初升”立了很久。
師：為什么?
生：因為詩人被小園之景所陶醉，不知不覺被吸引住了。(拖口而出)。
師：真棒，現(xiàn)在齊讀。
(全班學生的興趣都被提起來了。)
生：美美的在讀，帶著情感在讀。
師：這首詩寫的美嗎?
生：美!
師：此詩寫出了什么情感?寫出了一個什么形象?
生：對小園的喜愛之情，一個孤高清潔的形象。
師：請大家總結(jié)詩中所寫之景和所塑造的形象之間的關系，體會詩歌意想、意境、情感的關系。
師：現(xiàn)在請大家動筆做題。注意一定要語言規(guī)范。
師：巡回觀看，點評，夸獎!
做完之后，又將已打印好的前人賞析文發(fā)給大家，同學們一邊看一邊感嘆，原來剛才自己的分析也不次于大家的分析。
我相信此時的學生已經(jīng)開始有了信心。自信從孩子們的眼里發(fā)出了光亮。
師：大家的聰明才華遠遠超出我的想象，大家不僅感動了自己，也感動了我，相信大家以后在鑒賞古詩時，一定會越來越有感覺越來越癡迷。
請大家趁熱打鐵看另外一首詩《溪居即事》。
生：初讀——問讀——解惑(討論)——美讀——訓練
(這次學生主動性強了，興趣也高了。)
【案例分析】
閱讀是一種交流——心靈和精神，讀者和作品，讀者和作者的交流。閱讀教學追求的最高階段是讓學生自主閱讀文本，把自己置身于其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而增進對文本的理解。詩歌的閱讀又不同于一般文學作品的閱讀，因為它凝練、集中、含蓄，又具有跳躍性，且離我們的生活又遠，所以學生們很容易厭倦。不容易快速投入，需要老師循序漸進地潛移默化地把學生引進來。