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《蘭蘭過橋》教學實錄
《蘭蘭過橋》教學實錄1
一、復習導入
師:瞧,蘋果樹上的蘋果又大又紅,我想同學們一定很想吃,可是這些蘋果的后面藏著上節(jié)課我們認識的字寶寶,如果你認識上面的字,這個蘋果就獎給你,有信心嗎?
生:有。
師:大家開始吧。
。ㄉ樱焉厦娴淖诸I(lǐng)讀兩遍)
二、指導書寫:(出示范字)
師:大家看看這些字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:(生各抒己見)
師:那么怎樣才能寫好這些字呢?(學生仔細觀察它們在田字格中的位置。)
。ㄒ龑W生發(fā)現(xiàn)寫好這些字的關(guān)鍵,教師范寫。)
師:下面請同學們描紅,練寫,看誰寫的正確美觀,寫幾個不限,直到自己滿意為止。
。ń處熝惨,個別指導,及時展示寫得好的學生作業(yè)。)
三、讀悟升華,拓展延伸。
師:蘭蘭的爺爺太神奇啦,你想當一當這位會變魔術(shù)的橋梁專家嗎?
生:想
師:下面你們就是橋梁專家啦,你能向大家介紹一下你發(fā)明的這兩種神奇的橋嗎?下面請大家認真的讀課文,做好準備啦。
。ㄉx課文,同桌相互介紹,然后在全班交流,并評一評)
師:大家不愧是未來的橋梁專家,介紹的真好,你們一定還收集了很多橋的圖片,能向大家介紹一下嗎?
。ㄏ韧澜粨Q看,再在全班交流)
師:未來的橋一定比這更神奇,如果你是未來的橋梁設計工程師,你會設計怎樣的橋呢?畫一畫,畫好后向同學介紹。
。ㄉO計,畫橋,再展示、介紹)
師:同學們的想法真棒,老師相信你們的愿望一定會實現(xiàn)的。
教學反思:本篇教學設計力求體現(xiàn)一種以學生為本的理念,注重引導學生自主地探究知識,在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學生的認知得到發(fā)展。
1、以讀為主線,由淺入深,循序漸進,讓學生在朗讀,表達中感悟語言,學習語言,積累語言。
2、注重情境的創(chuàng)設。無論是導入環(huán)節(jié),識字環(huán)節(jié),還是讀悟環(huán)節(jié),教師都力求將學生帶入輕松的氛圍中,激發(fā)學生的興趣,學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文,學生當蘭蘭,學生樂于嘗試,收到良好的效果。
3、體現(xiàn)語文教學的綜合性。收集有關(guān)橋的圖片、文字,進行拓展活動,解放多種感官,畫想象中的橋,介紹自己的作品,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。
《蘭蘭過橋》教學實錄2
—、導入新課
師:同學們,你們見過什么樣的橋?
生1:我見過小木橋。
生2:我見過石拱橋。
生3:我見過立交橋。
……
師:老師見過的橋不僅有你們常見的,還有幾種不常見的,今天,我把它們帶來了,讓我們一起去看看吧 !
。ù藭r,教師播放課件,出示國內(nèi)外形式多樣的橋,孩子們的注意力高度集中,各種神奇壯美的大橋?qū)?學生帶入學習情境,學習興趣昂然喚起。)
師:看了這么多橋,你想說些什么呢?
生1:這些橋太漂亮了。
生2:這些橋簡直太有趣了。
生3:建橋的叔叔阿姨們真了不起!
……
師:是呀,這些橋都是人們用智慧創(chuàng)造的結(jié)果。有一位老爺爺也給大家?guī)砹藥追N更為奇特的橋,想不想再看一看?
生齊答:想!
二、入境感知內(nèi)容
。ń處熅o緊抓住學生的`求知欲望,再次播放課件,呈現(xiàn)課文及故事畫面,將聲、形、色集與一體,形象直觀的畫面將學生帶入學習情境,從整體上了解了課文內(nèi)容。)
師:這個故事好聽嗎?現(xiàn)在也請你把這個有趣的故事在小組中講給小伙伴聽聽,看誰講得好。
(孩子們興致昂揚,已漸入佳境,紛紛想成為故事大王,急于把這個故事講給合作伙伴聽。)
師:誰愿意講一講,看誰能成為今天的故事大王?
。ㄔ捯魟偮,許多小手爭先恐后地舉了起來,愿意講述故事,難能可貴的是許多學生在感知全文的基礎(chǔ)上用自己的語言描述內(nèi)容,達到了內(nèi)化課文的作用。)
三、合作討論探究
師:蘭蘭在爺爺?shù)慕榻B下認識了幾種什么樣的橋呢?
生:蘭蘭認識了潛水橋和塑料橋。
師:這兩種橋你最喜歡哪一種?為什么喜歡?
。ù藛栴}一提出,極大地調(diào)動了學生的思維,大家分小組深入討論探究,不僅自主選擇學習內(nèi)容,而且理由充分,說理透徹,提高了學生分析理解和表達能力。在小組合作學習的基礎(chǔ)上,教師選派代表匯報交流。了解學生的學習情況,在發(fā)揮學生主體地位的同時也要注意教師的引導作用,遇到問題師生共同糾正或補充。)
師:可是,這么神奇的橋與我們的生活會有什么樣的關(guān)系呢?
生1:有了橋人們出門就方便多了。
生2:有了橋就能使交通更發(fā)達。
生3:有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。
……
師:同學們說得真好,看來橋已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的工具了,它的確給我們的生活帶來很多方便,也給我們帶來了很多樂趣。
四、內(nèi)化角色表演
師:蘭蘭能看到這么神奇的潛水橋和塑料橋,真要感謝自己的爺爺,那么,你想對爺爺說些什么?
生1:爺爺真?zhèn)ゴ螅?/p>
生2:爺爺真是一位了不起的橋梁專家!
生3:爺爺,我要好好學習,長大向你一樣做一位工程師,發(fā)明更多更神奇的橋!
……
師:同學們說得太好了!假如你就是一位橋梁工程師,怎樣向大家介紹你所發(fā)明的潛水橋或塑料橋呢?在小組中互相演一演,評一評。
。ń處熢俅蝿(chuàng)設情境,把學生推向?qū)W習前沿,讓學生融入故事情境之中,通過互換角色內(nèi)化情感,以小組合作的方式進入角色,伙伴之間互演互評,充分體驗,學生的情感、態(tài)度、價值觀再次得到體現(xiàn)。小組合作之后,教師選派學生當眾表演,給學生營造一種寬松、和諧、開放的空間。學生思維活躍,創(chuàng)造力、想象力得以充分展現(xiàn),各種“奇思妙想”也應運而生。由此可見,活潑生動的角色表演能極好的證明這一點。)
五、升華明理,總結(jié)質(zhì)疑
師:課文學完了,現(xiàn)在能說說你明白了或懂得了什么嗎?
生1:我明白了橋的樣子不同,作用也會不一樣。
生2:我懂得了現(xiàn)在科技發(fā)達了,科學家們發(fā)明了各種各樣的橋。
生3:我明白了要想有發(fā)明創(chuàng)造就要從小多動腦筋。
……
師:可是,你還想知道什么或還有什么不明白的?誰能大膽的提出來。
生1:爺爺真會變魔術(shù)嗎?
生2:塑料橋里的空氣是怎么打進去的?
生3:有了潛水橋,是不是潛水艇就不需要了?
……
師:這些問題,有的在課堂上已經(jīng)解決了,有的需要老師查資料再解決,有興趣的話請同學們也去問問家長或查查資料,看誰能最先找到答案。
六、知識遷移,課外延伸
師:除了潛水橋和塑料橋,你還想設計什么樣的橋?課下請同學們以“說說你心中的橋”為題,把你心中的橋說給家長或小伙伴聽,也可以畫下來。
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