設計理念:
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睘榱耸刮谋境蔀橐粋�有效的載體，引領(lǐng)著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創(chuàng)設教學情境，采用了情景表演、換位思考、分角色朗讀、反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護動物、珍愛生命的意識;引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建設開放而富有活力的語文大課堂。
一、課前活動：師生表演唱《小魚》，蓄勢鋪墊
師 老師昨天學了一首歌，你們想不想聽?不能白聽，老師有個要求：老師唱，你們要認真聽記歌詞，不管我唱得怎樣，都得給點掌聲。隨老師一邊唱一邊做動作。
二、交流引入
師 小魚們有什么感覺?
生 快樂。
師 此時，老師卻快樂不起來。
生 驚異(為什么?)
師 咱們昨天認識的那一群小魚朋友，還在哪里?淺水洼里，(畫淺水洼)
今天，我們繼續(xù)學習淺水洼里的小魚。(畫小魚)
板書，淺水洼里的小魚
生 書空
生 齊讀 課題 (要求，讀出對小魚的牽掛和同情)
三、朗讀感悟
師 小魚的命運如何?帶著這個問題朗讀第一自然段。
生 讀書。
師 你發(fā)現(xiàn)了什么?
生 有許多小魚。
師 你是從哪些詞語中知道的?
生 幾百條甚至有幾千條
生 我發(fā)現(xiàn)它們被困在水洼里，回不了大海了。
師 “被困”是什么意思?
生 被困：處于危險境地沒辦法了。
師 你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生 用不了多久，這些小魚都會干死。
師 小魚不久就都會干死，此時，你的心情怎樣?
生 傷心，
師 我們就用傷心的心情齊讀第一段。生 齊讀。
師 范讀，聽老師和你們讀的有什么不同。
幻燈 水會被沙粒吸干，用不了多久，淺水洼里的水就被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師 提示紅字部分要重讀。
師 淺水洼里的水，就是小魚的?
生 生命。
師 板書 生命
此時，淺水洼里的小魚可能會怎樣?大家想象一下，它們可能會怎么掙扎呢?(學
生想象出各種掙扎的情景)
生 不停地掙扎。用動作表示
師 假如你們就是這些被困的小魚，你們最大的心愿是什么?
生 盼望有人救我們。
師 當你看到小魚生命垂危，你會怎樣做?
生 趕緊救他們。
師 你真了不起。文中的一個小男孩和你的想法一樣。
師 看(指導看圖)──他在干什么?大家讀一讀這段話。(學生讀句子)
女生 反復讀文，男生表演救魚的場景。(捧、跑 不停地)
男生 反復讀文，女生表演救魚的場景。
師 不停地彎腰捧魚累不累?
生 不累。
生 我也不累。
師 不累，是因為你做了一件快樂的事，忘記了累。
師：想象熱氣騰騰的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，聽到什么?
生：小魚在淺水洼里很難受，很傷心。
生：小魚很想回大海。
師：能把小魚的痛苦讀出來嗎?
(學生練習)
(指名讀，學生有感情地讀。)
(阿遠：學生讀的有感情教師評價不到位，沒有用富有個性的語言評價富有情感的朗讀。)
生我的腰有點酸。
師 我的腰也有點酸。 僅這幾次就很累，可想而知，沙灘上有成千上百條魚。小男孩
是多么辛?他不停地在每個水洼前彎下腰去，不漏掉一個水洼，一條小魚。
師 沙灘上有成百上千條小魚，小男孩明明知道捧不完，他為什么還在不停地捧?他
在乎什么?
生 在乎小魚的生命。
師 板書，“在乎”�！霸诤酢笔鞘裁匆馑�?
生 “在乎”是在意的意思。
師 雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊!除了小男孩在乎，你們在乎，老師也在乎。
所有有愛心的人都在乎小魚的生命……
師 讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎?
老師倒有個問題：“……”表示什么意思?省略了什么?小魚
生 省略號表示有許多小魚。
師 應該怎樣讀?
生 朗讀
師 兩種讀法，請同學們選擇。
生 表演讀第六段。
師 要讀好五個“這”。三個“不�！��！斑@”要讀得堅決和專注。
師生分角色朗讀3至6自然段�？雌聊恢笇Ю首x。
三、小結(jié)
師 無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，他們的生命和人的生命一樣重要。生命屬于我們只有一次，讓我們珍愛
生命，保護小動物。小男孩的言行令我們感動，讓我們懷著敬佩之情，一起分角色朗讀課文。
四、拓展延伸
師 (播放音樂：師生飽含感情朗讀)
每天清晨，我們聽到小鳥在歌唱，那有多好;
站在河邊，我們看到小魚在游戲，那有多好;
所到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好;
生命只有一次，小鳥在乎，小魚在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來珍愛生命吧!
五、 作業(yè)超市
讀一讀 選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看 看看有關(guān)保護小動物故事。
做一做 飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說 動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫 當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，處的漁民看見小男孩的行為他會怎做?