第二課時(shí)

　　一、查復(fù)習(xí)

　　1、出示生字、詞語(yǔ)卡片，用齊讀、開(kāi)火車(chē)

　　讀、個(gè)別讀的方法，檢查生字詞的讀音(包括要求認(rèn)識(shí)的字)

　　2、指名有感情地朗讀課文。

　　3、小組討論：環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)有哪些危害?(聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)一說(shuō))

　　4、全班進(jìn)行交流。

　　二、學(xué)習(xí)比喻句“……像……”。

　　1、讀出課后練習(xí)中的兩個(gè)比喻句。

　　2、想一想，在我們以前的課文中有沒(méi)有像這樣的句子。

　　回憶：大象的腿像根柱子。

　　圓圓的荷葉像停機(jī)坪。

　　……

　　3、照樣子指名說(shuō)比喻句。

　　三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1、認(rèn)讀生字。

　　2、分組識(shí)記字形，集體交流。

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后生字。

　　注意：“覺(jué)”字下面的“見(jiàn)”不要寫(xiě)成“貝”。

　　“船”的“舟”變成偏旁時(shí)橫要變成提。

　　四、背誦自己喜歡的部分。

　　1、同桌互相背誦。

　　2、指名背誦。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　在教室開(kāi)展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動(dòng)。然后集體交流自己的感受和體會(huì)

　　《清澈的湖水》教學(xué)反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美， 語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思 想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。 走下課堂， 我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處 了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o 地自容。 “隔靴搔癢” ，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)” 。

　　首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級(jí)，還處在學(xué)習(xí)的低段， 字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂， “欣賞” “山巒” “展翅欲 飛” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解， 都只是學(xué)生讀讀， 老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。 而對(duì)于讀準(zhǔn)、 理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒(méi)去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

　　特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)， 只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給 予及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。 其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于 這樣的句子，首先是得解決讀通的問(wèn)題，再是理解寫(xiě)了什么，內(nèi)容的理解，接著 再是方法上滲透， 最后是拓展仿寫(xiě)。

　　而我在課堂上， 雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路， 但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后， 就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導(dǎo) 致最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。 最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺(jué)成了一句空話。

　　整堂課下來(lái)，由于 急著去完成教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課中，學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的課堂秩序等，我沒(méi)有去加 以重視并引導(dǎo)， 整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲， 自導(dǎo)自演， 自己成了主角， 學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。 這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識(shí)到了自己的不足，清楚了自 己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì)，提升自己，造福學(xué)生。