教學敘事研究案例：從現(xiàn)在開始
課堂片斷案例：
《從現(xiàn)在開始》的第二課時上到這兒，眾多學生已異常活躍，孩子們已經(jīng)對貓頭鷹大王的神氣和熬夜做事的辛苦有了很深的體會。該輪到袋鼠當大王了，我讓學生來讀讀袋鼠的話。朱勛韜很認真又很快速地讀：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路�！逼渌瑢W“哄”的一聲都笑了起來。從笑聲中，可以聽出孩子們對他的朗讀并不欣賞。他的臉紅了。我不動聲色地問：“你們覺得他讀得怎么樣啊?”查天的手舉得老高，評得也很干脆：“朱勛韜，你讀得很認真，可就是太快了�！薄澳悄阒浪麨槭裁醋x得這么快嗎?”“不知道�！薄皝�!朱勛韜，你告訴他，你為什么讀得這么快呢?”我用鼓勵的眼神看著他�！耙驗榇蠛芗友�，所以他的話就要讀得快點�！彼f時有點底氣不足，因為他不知道自己說得正確與否。其實，他的理解、感受非常正確。我連忙接過話茬，肯定地說：“是呀!我覺得朱勛韜理解得很正確呀!激動的話當然要說得快一點。不過，下次讀的時候還可以再響亮點、清楚點。你再來讀一次，好嗎?”這次，他自信地站起來，響亮、激動地朗讀了一遍。孩子們給予了熱烈的掌聲。他快活地笑了!
在通過朗讀體會了袋鼠的激動后，為了讓學生親身體驗、感受跳著走路的辛苦和不習慣，我就讓孩子們學著動物的樣子跳著走路。瞧，孩子們有的雙手豎放在耳朵邊跳，原來那是小兔;有的蹲著跳，原來是小青蛙;有的雙手張開著，原來是撲著翅膀在跳的小雞……不到一分鐘的時間，有些孩子已經(jīng)在嚷嚷“跳不動了”。那好，就回到座位上吧。這下，跳著走路的感受可深了!你聽：
“我的腳好酸啊!好累啊!”
“我的腿都快抽筋了!”
“我累得快趴下了!”
“精疲力竭，有氣無力了!”
“走不動路了!腳都軟了!”……
我接著說：“是呀!我們才跳了一分鐘不到的時間就累得不行了，并且感覺非常的不習慣。現(xiàn)在，請大家閉起眼睛想象一下：我們這樣跳，跳一小時——”，我停頓了一下。一些孩子忍不住輕聲地發(fā)出了“啊!”;“跳一天——”，叫“啊”的人多了;“跳兩天——”，叫“啊”的人更多了;“跳三天——”，“啊!”“哇!”聲音更響了……“跳整整一個星期——”，所有孩子都情不自禁地叫起來“啊!”“媽呀!”
受孩子們的情緒感染，我也忍不住笑了，多么天真、多么可愛的孩子啊!“到那時，你又會是什么樣的呢?”此時，孩子們情緒高漲，爭著發(fā)言：
“非常累，腳都發(fā)腫了!”
“我都快骨折了!”
“我的腳底都起血泡了!”
“我的腿都快斷了!”
“我已經(jīng)躺在床上起不來了�！薄�
瞧，孩子們的想象力多豐富，表達能力多好啊!有了這樣的真實體驗，再去理解課文，那自然是水到渠成了!
案例自評：
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。在這個課堂片段中，我尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”，使教學過程充滿情趣和活力。我給學生提供了許多自主體驗的機會，鼓勵學生開動腦筋充分表達自己的想法，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、溝通、表達、交流的意識和技能，讓學生的能力在自主探究和實踐中發(fā)展與提高，從而獲得了富有個性化的理解和表達，那學生就是知識的發(fā)現(xiàn)者。其實有的時候，一個簡單的問題，可以引發(fā)學生的許多思考。只要能及時珍視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生表達出來，教師不是去扮演一個裁判和法官，而是以一個參與者、討論者的身份和學生融合在一起，學生的表達能力、想象力、創(chuàng)造力就能得到充分的發(fā)展。我想，這正是新課程中所提倡的“建設開放而有活力的語文課程”理念的體現(xiàn)。從現(xiàn)在開始，我將朝著這個目標努力!