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    《酸的和甜的》優(yōu)質(zhì)說課稿

    發(fā)布時(shí)間:2017-10-07  編輯:梁飛藝 手機(jī)版

      《酸的和甜的》說課稿

      一、說教材:

      《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第三冊教材中的一篇有趣的童話故事。本組課文是圍繞怎樣看問題、想問題這一主題展開的。本課是以連環(huán)畫的形式編排的,講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,它用這種精神勝利法安慰自己,卻迷惑了小松鼠和小兔子,要不是小猴子敢于親自嘗一嘗,它們都將錯(cuò)過這一頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們遇到事情不能光聽別人說,要敢于親自去嘗試。

      二、說學(xué)生:

      二年級的學(xué)生由于年齡較小,對童話故事有很濃的興趣,好奇心極強(qiáng),但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨(dú)立,他們掌握了一些識字方法,喜歡讀書和表演,但是語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。

      三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1.知識與能力目標(biāo):認(rèn)識“酸”等九個(gè)字,會認(rèn)會寫“狐”等八個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。

      2.過程與方法目標(biāo):通過自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價(jià)讀等方法,使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

      3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,從而悟出做事要親自嘗試的道理。

      教學(xué)重點(diǎn):寫好帶反犬旁的字;

      教學(xué)難點(diǎn):在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

      四、說教法學(xué)法:

      教學(xué)中,我意圖體現(xiàn)以下四點(diǎn):

      1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,要是他們能在教學(xué)過程中能夠積極地參與表達(dá),前提是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動地探索心態(tài),學(xué)生的求知欲才能旺盛,思維才會活躍、流暢。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑,課堂上,教師不要吝嗇自己的表揚(yáng),不要吝嗇贊許的微笑,哪怕是非常微弱的思維火花,也因不失時(shí)機(jī)地加以助燃燃。教學(xué)中,我不僅用語言激勵(lì),比如,“你真棒”“你又給了老師一個(gè)驚喜”“你可真了不起”等。還要運(yùn)用肢體語言,如點(diǎn)頭贊賞、和學(xué)生握握手等,通過這些方式讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞。這些都會讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

      2.以讀為本,自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不因讓老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯處熢谡麄(gè)教學(xué)過程中以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)。要把讀書的權(quán)利交給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的閱讀感受,營造一種輕松愉快的讀書氛圍,不斷地激發(fā)學(xué)生讀書的積極性與主動性。教學(xué)中,我采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評價(jià)讀等多種形式,通過激勵(lì)調(diào)動班上每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動性,幫助學(xué)生樹立讀書的自信心,讓每個(gè)學(xué)生在課文所表述的情景之中,深入體會文中四個(gè)小動物的心情及思想,用語感連接了學(xué)生的感官、感受和情感。學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn),代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)!捌炔患按薄按罂诖罂凇薄鞍!真甜。”學(xué)生的朗讀貼切、自然,這是對課文內(nèi)容最好的詮釋。

      3.啟發(fā)想象,加深感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級的閱讀有明確的要求,“讓學(xué)生展開想象的翅膀,去獲得情感體驗(yàn),感受語言美。學(xué)生可以借助想象,把課文內(nèi)容從頭腦中幻現(xiàn)出來!彼裕陂喿x中激發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。教學(xué)中我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動的語言對葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染。引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的形態(tài)的想象。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。

      4.以演助讀,鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話,而童話這種體裁的課文是非常適合于表演、適合于表現(xiàn)。所以,我采用個(gè)性化教學(xué),用朗讀和表演代替教師的講解分析,提高了學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué),演中悟。

      五、說教學(xué)過程:

      下面,我向大家介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)過程,整個(gè)過程分為四步:

      第一步:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知

      針對兒童好奇的特點(diǎn),導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)門,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字,下面老師檢查一下小朋友們的掌握情況,看哪些小朋友掌握得最好,掌握得量好的小朋友呀!老師呆會兒有非常漂亮的獎(jiǎng)品送給他,大家想要嗎?出示“讀字讀詞讀句”練習(xí)(課件播放)。教師引導(dǎo):“同學(xué)們讀得都很好,獎(jiǎng)品呀,老師等會兒就要發(fā)給大家。但是,獎(jiǎng)品有限,還要看在接下來的學(xué)習(xí)中誰表現(xiàn)得最好,獎(jiǎng)品就是誰的?大家有信心拿到獎(jiǎng)品嗎?”

      第二步:讀文賞句,品味課文

      l、看一看,讀一讀,說一說

      ①第一段主要講誰干什么?說什么?(出示課件)

      (狐貍摘不到葡萄,指著葡萄說“這葡萄是酸的,不能吃

      ★狐貍為什么說葡萄是酸的? (因?yàn)楹傉恢咸选?

      ★這葡萄是酸還是甜,會發(fā)生什么故事呢?請大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      ②同樣的一顆葡萄架上的葡萄為什么狐貍、小松鼠、小白兔說他是酸的而小猴子卻說他是甜的呢?他們各自的理由分別是什么?請大家自由讀課文,然后發(fā)表你們的看法。

      ★小猴子摘下葡萄嘗了嘗,知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔沒有親自去嘗一嘗就相信了狐貍的話;狐貍摘不到葡萄就說葡萄是酸的。

      ★隨機(jī)學(xué)習(xí)體會詞語、句子!坝舱f”是什么意思?

      讀讀比比

      小猴子爬上葡萄架

      小猴子迫不及待地爬上葡萄架

      (迫不及待可見小猴子非常想吃葡萄,也可見葡萄長得非常好,很吸引人)

      小猴子吃起葡萄來

      小猴子大口大口地吃起葡萄來

      小猴子大口大口地吃起葡萄來,可見葡萄非常好吃,很甜,并不酸。也可見小猴子想在小白兔和小松鼠面前顯示一下自己的能干,我就比你們強(qiáng),敢大膽試試,比你們先吃到葡萄。)

      我主要采用抓住關(guān)鍵詞,直奔中心的方法.讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生按照一定的順序觀察圖畫,接著讓學(xué)生齊讀課文,弄清這一段共有幾句話,主要講誰干什么?說什么?并讓他們勾畫和朗讀重點(diǎn)句子,最后,在學(xué)生反復(fù)朗讀后,說出自己的理解和認(rèn)識。用“導(dǎo)、扶、放’的教學(xué)方法,是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。

      第三步:合作學(xué)習(xí),角色表演

      1、小組合作,協(xié)調(diào)安排,分組練習(xí)。

      2、交流表演。

      4、評出最佳演員。

      愛因斯但說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切!边@充分說明了想象力的重要性。所以我的主要目標(biāo)是通過想象培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,通過表演達(dá)到這堂課的高潮。

      第四步:暢談感受,發(fā)表看法

      學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),對狐貍,小松鼠,小白兔,小猴子說幾句自己想說的話。

      以上這步教學(xué)過程,我結(jié)合直觀生動的畫面,希望使他們在想象、思維、表演和表達(dá)的過程中,切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力,增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)各方面的綜合能力。

      六、說板書設(shè)計(jì):

      17、酸的和甜的

      狐貍  狡猾

      松鼠

      善良、老實(shí)、輕信別人的話

      兔子

      猴子  聰明、敢于嘗試

      我的板書引導(dǎo)學(xué)生分析文中小動物的不同特點(diǎn),讓學(xué)生知道凡事自己去做才行的道理,突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      七、說教學(xué)反思

      我教學(xué)第二課時(shí),借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)對學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。

      一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

      通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機(jī)靈,敢于嘗試,勤于動腦等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。通過師生互動、生生互動在生生評價(jià)、師生評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      二、通過“品詞析句”,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);

      低年級是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說說謊理由?”這時(shí)生腦子里閘門一下子打開,說得更有盡了,有的說我喜歡“小猴子迫不急待地爬上葡萄架”因?yàn)榭梢钥闯鲂『镒雍苤钡孟氤缘狡咸?有的說用上“迫不急待”可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個(gè)詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用“迫不急待”這個(gè)詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。


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