趵突泉教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的趵突泉教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
趵突泉教學設計1
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動�！边@就是“生成”，它是新課程倡導的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學生的積極性都調動起來了，能讓課堂呈現生機勃勃的精彩局面。
那么，作為一名語文教師如何科學地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達到完美統(tǒng)一呢？
一、“充分”預設
奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學�！边@不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學研究中我發(fā)現了教師應重視教學環(huán)節(jié)的預設，備教材，更應該備學生。學生的思考是多元的，課堂不可能完全順應教師的教學思路，所以教師在備課時，應當充分從學生的角度對問題展開思考，對問題進行多種預設，關注學生個體差異和不同的學習需求，再設計自己的教學過程。這樣才能做到激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)學生的主動意識和創(chuàng)造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級的生字教學，有些比較簡單的生字不少學生在學前已經非常熟悉了，而部分學生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設計讓已經會的孩子來當小老師，而我們可以在一邊輔導他們，這樣使他們的學習興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預設還更多地包括思考孩子的其他突發(fā)狀況。比如，這個問題如果孩子回答不上來我們應該怎樣處理；這個問題有多種答案，學生引起爭論，我們應該如何應對各種各樣的問題，多預設“如果”，多預設“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學才能有針對性。
二、善待錯誤
課堂上，學生經常會出現你始料未及的錯誤，但當這些錯誤發(fā)生后，我們常聽到的是其他學生的哄堂大笑和老師的冷言以對，這是最大的錯誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當學生出現錯誤時，教師不應責怪他們無能，更不應冷嘲熱諷，而應該及時地為學生搭建平臺，巧妙誘導，幫助學生挽回尊嚴。
三、鼓勵爭論
一教師執(zhí)教課文《泉城》，在學到“珍珠泉”這一小節(jié)的'時候，請一位同學為大家朗讀一下。這位同學讀完坐下以后，有許多同學紛紛舉手表示他讀錯了一個字。原來他在朗讀的時候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠�！敝械摹坝俊弊x成了“冒”。老師及時抓住這一點追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個更合適呢？”同學們針對這個問題展開爭論，教師又引導他們通過反復讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請同學們認真思考剛才的問題。
于是同學們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進學生群里和他們一起探討。不一會兒，學生們紛紛有了自己的見解。一位學生說：“我通過查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出�！绷硪晃粚W生說：“我讀了幾遍課文，感覺‘涌’字說明了泉水是連續(xù)不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力。”“我還有補充，我把后面的文章也讀了，我發(fā)現了四個泉水流的特點都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍?zhí)妒恰畢R注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因為珍珠泉的泉眼比較小，所以水是涌出來的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
趵突泉教學設計2
一、利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力。教學實踐證明，小學生對生動形象的畫面、引人入勝的情境易產生興趣。由于時空限制，小學語文教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠，學生不能很好地理解、體驗。網絡上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現語文教材所提供的情境，讓學生興趣盎然，從而產生身臨其境之感。這不僅能豐富學生的感性認識，也能很好地發(fā)展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。
例如，在教學《九寨溝》時，我首先播放從網上下載的有關九寨溝的錄像，引導學生仔細觀察，使他們直觀地感受到九寨溝自然風光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。再讓學生結合課文內容讀一讀有關語句，使他們不僅加深了對課文內容的理解，還拓展了視野。他們如臨其境，感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地印在了他們的腦海里。
二、利用多媒體激發(fā)學生的想象力
亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會思考�！毕胂笫莿�(chuàng)造能力的'先導。在閱讀教學中，我們可以利用網絡培養(yǎng)學生的想象力，拓寬學生的思路，調動他們內在的潛質，從中獲得啟迪，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對學生來說是難點，不但學生沒有去過荷蘭，而且大多數教師也沒有去過，由于對荷蘭的不了解，讓學生想象起來較困難。這時，我就利用網絡資源，讓學生到網上欣賞迷人的荷蘭田園風光，那高聳的風車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學生們仿佛置身其中，使他們充分發(fā)揮想象，既進入了課文描述的具體情境中，又超越了教材，思維呈現出了多元態(tài)勢。那迷人的荷蘭田園風光，再加上優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激發(fā)了學生暢所欲言的欲望，他們爭先恐后地聲情并茂地為大家敘述他們心目中的荷蘭印象。此時的學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學也超越了文本，達到了高潮。
三、 利用多媒體培養(yǎng)學生的審美情趣
小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美于一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，語文教學有著得天獨厚的審美優(yōu)勢，成了培養(yǎng)學生審美情趣的有利因素。巧妙運用網絡技術，能架起學生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學生領悟到課文的內在美，從而使學生獲得美的體驗。
《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中路經洞庭時有感所作，意境優(yōu)美，情感豐富。教學時，我通過網絡查找有關資料，設計了這樣的情境：在優(yōu)美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優(yōu)美的畫面使詩人筆下的洞庭湖非常迷人，以此給學生以莫大的藝術享受，不知不覺中提升了學生的審美情趣。
《泉城》一課所表達的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學時，為了讓學生感受趵突泉的情景美和情趣美，我借助多媒體技術來巧妙地引導學生。抓住“池里的水很清，游魚、水藻都看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學生觀察畫面并用一個詞形容這句話中“冒”的意思。學生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了濟南趵突泉的影像資料，讓學生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩�！边@樣比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。
趵突泉教學設計3
一、激發(fā)動機，培養(yǎng)預習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。小學生年齡小，學習情緒不穩(wěn)定，容易波動，自我控制能力不強。因此，培養(yǎng)他們的預習習慣，激發(fā)預習興趣尤為重要。這就要求教師在布置預習時，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學生的好奇心和求知欲。
（一）課題激趣
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評價，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對什么作出的評價？你想知道這到底是怎么回事嗎？請同學們認真預習，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點批注，并把疑問畫下來或寫出來。
（二）精彩提示語激趣
一些課文可通過“精彩提示語”激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣會起到事半功倍的效果。如《撈鐵�！芬徽n的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”――既是贊頌，又是設疑�！饿L》的提示語：“海洋里有一種動物，單是一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重，它就是鯨。”――是驚奇，也是簡介。又如《再見了，親人》的提示語：“1958年，最后一批中國人民志愿軍離開了朝鮮回國，中朝兩國人民依依惜別……”――是點明中心。這些課文內容的提示雖然只是三言兩語，卻撥動起學生的心弦，激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師只要對這類語言稍加改造，就是很好的授課導入語。
（三）以圖激趣
在布置《跳水》一文的預習時，我先讓學生觀察課文插圖，讓他們說說圖上畫的是什么，然后告訴學生舉槍瞄準的是小孩的父親，并問你們可曾見過一位父親舉著槍，瞄準兒子還說在三下之內向兒子開槍的故事嗎？這位父親不瘋也不傻，是一位機智勇敢的船長，他為什么會這樣做？這件事是怎么發(fā)生的？父親非得向孩子開槍嗎？事情的結果怎樣？請你們通過預習去了解。
二、教給方法，提高預習實效
預習方法是學生學習語文的金鑰匙。葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。因此，即使學生有了強烈的預習愿望，教師還應根據年級預習要求、教材特點、每課的問題提示以及學生的知識水平，有計劃地進行預習指導，切實提高預習實效。
�。ㄒ唬┙探o預習方法，培養(yǎng)預習習慣
指導學生進行預習，目的是幫助他們把握新課的內容，通過預習解惑、存疑，最后師生協(xié)助解疑。我在語文教學實踐中常用的預習方法是看、讀、想、畫四步環(huán)節(jié)預習指導法。看――先看一遍新課的所有內容，包括課文、插圖、注釋、練習；讀――初步了解課文大意，遇到生字詞障礙，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義；想――逐自然段品讀課文，想想每個自然段說的是什么；畫――畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，課上與老師、同學討論。以《趵突泉》為例，可設計如下預習提綱：1.看。先仔細觀察圖畫，看看圖上畫的是趵突泉公園中的哪些景物？2.讀。再讀課文，自學生字詞，初步了解趵突泉景色的特點；遇到 “趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語，可以查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。3.想。逐自然段品讀課文，想想每個自然段介紹趵突泉的什么？4.畫。畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，帶到課上與教師、同學討論。通過預習使學生初步了解課文記敘了趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動人的姿態(tài)，重點是對三股大泉和小泉景色的描寫。學習和體會作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ┲\求預習策略，提高預習實效
在每篇課文教學前，教師要引導學生進行預習，對學生預習方法的指導可以從以下四方面考慮。
1.導讀：首先要求學生讀準字音，讀通課文，對照有關的注釋讀課文。對一些有特色的語句試著有感情地去朗讀，如《十里長街送總理》中“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是……好象在等待回來”一句，引導學生用有感情地朗讀。
2.導思：對照課后“思考？練習”的部分內容，了解新課要學些什么內容，邊讀邊思考。如《新型玻璃》一課我是這樣引導學生預習思考的：①從課題中知道文章介紹的是什么？②課文中介紹了哪幾種新型玻璃，每種新型玻璃有什么特點和作用？③讀了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃？
3.導畫：將自學中的'疑難詞句，不理解的問題劃下來，或引導學生嘗試把課文的思路畫下來。如《記金華雙龍洞》一文可布置學生在預習時畫出作者的游覽路線：沿途――洞口――外洞――孔隙――內洞――出洞；又如預習《第一場雪》時可布置學生整理出文章按照時間順序記敘的思路：下雪前――下雪時――下雪后――聯(lián)想。
4.導查：引導學生使用工具書學習字詞，查找、收集有關的資料、圖片等。如學習十一冊第二組課文之前，布置學生通過查閱資料、觀看革命影片等途徑，每人收集一個革命故事，了解新中國成立的來之不易。
三、展現成果，提高語文實踐能力
俗話說：“不動筆墨不讀書。”預習是一個細致耗時的過程。在這過程中，學生通過反復讀課文、動腦思考、動筆寫畫，付出了艱苦的勞動，總希望得到回報，他們渴望的是什么呢？是對知識的渴求，他們渴望自己的預習成果展現出來，得到教師、同學的認可。因此要創(chuàng)設能充分讓學生表現自我的機會，把預習的內容貫穿于整個課堂教學中，通過師生多向交流、評議的形式，爭取每個同學都有機會展現自己的預習成果，也可以通過小組合作學習的方式對預習成果進行匯報。內容可以是小組成員預習的成果與疑難，也可以是課文的重點、難點，讀、說、寫的側重點。形式通常有三種：
�。ㄒ唬﹨R報式
可以是小組代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。
（二）交流式
參加交流的人員：后進生，小組討論時持保留意見者，教師巡視時發(fā)現并指定的典型問題和答案的持有者。
�。ㄈ┺q論式
趵突泉教學設計4
一、利用網絡資源，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
網絡資源豐富多彩，各種信息以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等方式呈現，形象逼真，生動新穎，從而為學生創(chuàng)設了生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網絡所帶來強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中，他們在看到情境的同時，腦海里就對它產生了初步的認識。如在教學《大自然的語言》一課時，我發(fā)動學生利用家里的電腦，通過小組合作學習的方式，從互聯(lián)網上搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料，讓他們欣賞、品味大自然的美。同時，我也進行了精心準備，利用多媒體網絡資源，設計出精美的課件，并適時地在各教學環(huán)節(jié)當中展現。尤其是在教學學生比較陌生的圖片知識和教學中的難點知識時，如“化石”“三葉蟲”“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識點時，作為教師的我查找了大量的資料，并根據資料充分利用網絡資源的特點設計了相關形象、生動的動畫片段，通過課件的展示，把抽象的、古板的知識通俗易懂地展現在了學生的面前，使學生很容易地就理解了這些難點知識。這樣的教學，不僅使課堂教學的難點順利突破，而且還大大增加了學生的課外知識，學生學得愉快，教師教得輕松。在這樣愉悅的氛圍中，大大提高了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力所需的運用事物表象進行分析、綜合的想象能力。
因此，在小學語文教學中，我們要善于結合自己的教學設計，結合教學的重點和難點，充分利用網絡教學資源，針對學生的實際特點和需求，創(chuàng)設愉快的、有趣味的學習情景，從而更好地組織課堂教學，使本來枯燥無味的.課堂變得生動、活潑、有趣，使學生在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。
二、以網絡為載體，增強問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
互聯(lián)網的最大特點是其資源極其豐富，在互聯(lián)網上可以使學生接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學生的視野不再局限于書本內容，為我們提供了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的廣闊空間�！皩W起于思，思源于疑�！庇纱丝芍瑢W習是從疑問開始的。心理學家也認為：“發(fā)現問題是思維的第一步，回答問題是第二步。”因此，課堂教學中教師要充分利用網絡這一媒體，根據互聯(lián)網中收集的資料，創(chuàng)設各種條件，引導學生在認真理解知識點的基礎上多角度地思考問題、發(fā)現問題、提出問題，并在日常生活中嘗試找到解決問題最為簡捷的做法。例如，《趵突泉》一文，老舍先生對趵突泉的描寫是十分細致和傳神的，但是小學生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。所以，在課前我先讓學生對趵突泉提出疑問，如趵突泉在什么地方，趵突泉是什么樣的等等，然后把這些問題寫在家庭作業(yè)本上。然后，我讓學生在家長的指導下充分利用網絡資源搜集和學習趵突泉相關的知識。這樣通過學生自學，學生對老舍先生的生平以及對作者寫這篇文章的背景有了一個大致的了解。在講授這課時，我再利用制作的課件，帶領學生一起去山東濟南的趵突泉旅游，觀看趵突泉的美麗景觀，同時加上了我的講解，這樣就讓學生切身感受到了“泉中冒出的氣泡”“泉中涌起的三個水柱”等形象，使學生身臨其境地瀏覽了一次泉城。這個過程中，信息主要是通過計算機演示圖像、聲音和動畫傳遞給學生的，使抽象事物具體化，激發(fā)了學生學習的積極性，使學生對知識進行了有效的記憶。
因此，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生以提出問題作為學習的起點，讓學生真正成為學習的主人，使學生能夠利用網絡資源輔助學習。同時，教師也要精心利用網上的教學信息資源，啟迪學生思維，提高學生觀察、聯(lián)想、分析、判斷、解決問題的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、發(fā)揮網絡優(yōu)勢，加強自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
《小學語文課程標準》在基本理念中明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且還強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生才是課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主宰，從教學目標的設計、教學內容的安排、教學方法的實施等每個環(huán)節(jié)，大多時候都是教師的“一言堂”，學生只是被動地參與。而如果在語文課堂教學中運用多媒體計算機這種先進的教學手段輔助課堂教學，學生就可以充分利用網絡資源，搜索、積累、篩選有用的學習素材，通過小組分工、合作學習的方式共享搜索的學習資源，這樣不僅節(jié)約了學生學習的時間，增加了課堂容量，還擴大了學生的知識量。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應用能力及其他綜合能力。如在教學《夜鶯的歌聲》一文前，我發(fā)現學生對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響了學生對課文的理解�？墒牵瑢W生的信息來源之一――學校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，以蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，帶著各自的問題用心地搜集資料時，就真正成為了學習的主人，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑了。
趵突泉教學設計5
1 、運用多媒體技術喚起學生的正確感知
小學語文教材涉及面廣、內容豐富，天文地理、古今中外，無所不容。而小學生限于生活積累和生活經歷，感知發(fā)展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固�，F代多媒體技術集投影、錄像、錄音、攝像、電腦多種功能以文字、圖像、圖形、音像、動畫多種方式顯示教學信息，多重剌激學生多種感官，能喚起學生心中強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個利于自主學習的學習環(huán)境。如教學《綠色的辦公室》一課，利用電腦光盤為學生提供一個正確真實的感知形象——列寧綠色的辦公室。學生在音樂的渲染下，只需用鼠標在“地板”、“屋項”、“臥室”、“椅子”幾個按鈕一按，圖上相應部分就會閃動，并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分狀況，學生手、眼、耳、腦均得到調動，感知效果相當深刻，以至有個學生看后很有感觸地說：“列寧工作的條件太艱苦了，這哪像是辦公室呢？然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大�。 �
2、 運用多媒體技術誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維品質
思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的'，思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束。問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現代媒體創(chuàng)設問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生思考，探求知識。比如教《電腦“管家”》一課，導入新課時，利用實物投影儀向學生展示一臺電腦并配上教師的設疑：這是什么？通過預習，你認為這節(jié)課我們應該學些什么？有的說：“在我的印象中，管家是人，電腦怎么當管家呢？它是怎樣管家的？”有的說：“我想知道為什么說電腦是忠實可靠的管家。”一石激起千層浪，學生思維的火花擦燃了，積極主動地投入到自主學習中，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫助，實現了對當前所學知識的意義建構。
目前有些學生存在著思維的惰性，學習上存在依賴心理，究其主要原困，是教師只圍繞“教”進行教學設計，學生處于被動的思維狀態(tài)。要培養(yǎng)學生良好的思維品質，就必須打破這種方式，為學生創(chuàng)設情境，讓學生主動參與自主學習、進行小組協(xié)作會話和評價分析，這個過程是訓練學生思維能力的主要環(huán)節(jié)。運用多媒體技術，變復雜為簡單，變抽象為直觀，有利于學生主動思維。如教《兩個鐵球同時著地》，我們設計了一個電腦軟件，以動畫形式再現亞里士多德的想法和伽利略根據亞里士多德的話得出兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的分開試驗的情景，最后通過讓學生親自做試驗，在讀、議、練的訓練過程中，深刻理解伽利略從提出疑問到反復試驗到公開試驗得出結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。
3、 運用多媒體技術陶冶學生情感
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