二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的.體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
這篇課文描述了同學(xué)之間扳手腕游戲的精彩場(chǎng)面，其中雙方比賽時(shí)的'神態(tài)、動(dòng)作，是學(xué)生寫作的很好范例。先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言想象一下比賽之前，小敏和小容會(huì)怎樣想設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生練練。如：
小敏斜著眼，伸出胖乎乎的手，心里默默地想 ，說(shuō)：“來(lái)吧，最多數(shù)到三，你準(zhǔn)輸�！�
小容微笑著看小敏，扭了扭手腕，心里默默地想 ，胸有成竹地說(shuō)：“開(kāi)始吧！”
比賽后，小敏和小容如何表現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)怎么議論？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)句表達(dá)。在此基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
最后，讓學(xué)生來(lái)玩玩扳手腕游戲，要求仔細(xì)觀察對(duì)方同學(xué)扳手腕時(shí)的樣子，用幾句話說(shuō)說(shuō)。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
一、激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè)之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。“語(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認(rèn)識(shí)了生字后，小組開(kāi)火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的'過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子嗎？如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì)畫(huà)什么？”學(xué)生思維非常活躍：有畫(huà)氣球、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)寫幾句話，積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。
本節(jié)課加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫(huà)的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)卻少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對(duì)自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因?yàn)檫@里是他的祖國(guó)，他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩！當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！
在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用�！跋嘈艑W(xué)生的.潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗！
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
作為一個(gè)有二十幾年教齡的教師，面對(duì)新一輪的教學(xué)改革，面對(duì)新教材，我們都面臨著新的考驗(yàn)。課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多更好地溶入，也成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我深切地感到：給學(xué)生一點(diǎn)掌聲，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜，一個(gè)意想不到的回報(bào)！
下面是發(fā)生在我本學(xué)期課堂教學(xué)中的'一個(gè)真實(shí)情節(jié)：我教《再來(lái)一次》這篇課文，當(dāng)分析到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí)，一切都按我教學(xué)預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行，在討論完后，我說(shuō)；“接下來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下”。
我首先請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)參與，然后我請(qǐng)平時(shí)上課不愛(ài)舉手的蔣同學(xué)上來(lái)表演，她極力反對(duì)“不行，我不會(huì)表演，我做不來(lái)�！痹谖已�(qǐng)她之后，她顯得有些害羞且有些猶豫，并沒(méi)有走上講臺(tái)。我看時(shí)機(jī)成熟了，“同學(xué)們，我們掌聲鼓勵(lì)一下”，她終于慢慢地邁上了講臺(tái)，并且表演非常出色�！巴瑢W(xué)們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵(lì)。”在一片掌聲中，她滿臉喜悅地跨下講臺(tái)，回到自己座位。
蔣同學(xué)在班級(jí)里是一個(gè)成績(jī)偏差的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，特喜歡玩，對(duì)學(xué)習(xí)也就無(wú)所謂了。從此以后，她上課更加投入，發(fā)言更加積極，問(wèn)問(wèn)題更多，和我走得更近，更加喜歡語(yǔ)文了。
課后反思一下，學(xué)生上臺(tái)表演，有很大很多障礙。首先是知識(shí)層次的原因，有的同學(xué)對(duì)課堂知識(shí)不理解，無(wú)法正確表達(dá)，蔣同學(xué)可能就屬于這種。其次是心理障礙，害怕表達(dá)不好而受教師的批評(píng)、同學(xué)的笑話。還有不善于用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)、教師不給予表達(dá)的機(jī)會(huì)等等。
由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)給予學(xué)生掌聲和鼓勵(lì)，學(xué)生將會(huì)樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn)，課堂教學(xué)將更加豐富多彩。當(dāng)然，教師的掌聲和鼓勵(lì)不能毫無(wú)目的，泛濫成災(zāi)，否則起不到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
一位好教師，不一定要過(guò)多地表?yè)P(yáng)學(xué)生；一堂好課，可以沒(méi)有一句表?yè)P(yáng)的話。但我相信，在老師贊許的眼光下、在老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)下、在同學(xué)的掌聲中成長(zhǎng)的學(xué)生將回更加健康、更加優(yōu)秀，因?yàn)樗麄冇袗?ài)！
老師們，給學(xué)生一點(diǎn)掌聲吧，哪怕他（她）不是那么優(yōu)秀！
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真，不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的`，前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚�(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準(zhǔn)備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外，還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應(yīng)對(duì)不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多，結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
一、用謎語(yǔ)導(dǎo)入,提高興趣。
興趣是最好的老師。低年級(jí)的同學(xué)們對(duì)猜謎語(yǔ)非常感興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入。果然,我的謎語(yǔ)一出，同學(xué)們就興奮起來(lái)，他們紛紛猜測(cè)謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。
二、用多種方法識(shí)記生字。
生字教學(xué)從來(lái)都不是一成不變的'。因此,在生字教學(xué)中,我注重用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象,還能讓學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的理解。在讀的過(guò)程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來(lái),絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來(lái)。不僅如此,我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果非常好。
三、小組合作,共同討論。
用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí),還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參加到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行。我先把問(wèn)題呈現(xiàn)給大家,然后讓他們合作完成，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。
不足之處在于，同學(xué)們對(duì)蜘蛛性格把握得不夠準(zhǔn)確,思考原因，可能是由于我在課堂教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中,對(duì)蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
一、注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在指導(dǎo)學(xué)生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己心目中的蝴蝶谷，學(xué)生們六人一組，激烈地討論著如何設(shè)計(jì)，并把事先準(zhǔn)備好的紙蝴蝶貼到紙上，并給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂(lè)的蝴蝶谷”，我的叫“美麗的蝴蝶谷”，“開(kāi)心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽(tīng)著同學(xué)們起的一個(gè)個(gè)這么有創(chuàng)意的名字，我不由得不佩服他們的想象力，他們的想象力是那樣的奇特。
二、注重創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍。
低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)。正所謂好的`開(kāi)端就等于成功的一半。一開(kāi)課我就讓學(xué)生戴上自己制作的蝴蝶頭飾，張開(kāi)翅膀（雙手）向蝴蝶谷飛去。學(xué)生興致很高。這一情境的設(shè)計(jì)，大大滿足了學(xué)生們表演的欲望，也為下面的學(xué)習(xí)打下了興趣的基礎(chǔ)。在感悟“上下翻飛”、“隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去”、“團(tuán)團(tuán)圍住，翩翩起舞”這些詞句時(shí)，我讓學(xué)生自由做動(dòng)作理解，整個(gè)課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。
三、以讀為本，讀中感悟，以悟促讀。
語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文課要文道統(tǒng)一。本課語(yǔ)言優(yōu)美，富有韻律，又有很強(qiáng)的畫(huà)面感，非常適合學(xué)生朗讀。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多精美的課件，融合聲情并茂的朗讀和絢麗多彩的畫(huà)面讓學(xué)生入情入境地讀，感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學(xué)中，我采用形式多樣的方式讓學(xué)生讀書(shū)。如齊讀、小組讀、自由讀、個(gè)人讀、配音讀等，讀書(shū)占據(jù)了整節(jié)課的大部分時(shí)間。首先，初讀文時(shí)先悟再讀。在教學(xué)第三自然段之前，我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動(dòng)課件，讓學(xué)生先整體感知蝴蝶谷的迷人，然后再讓學(xué)生自由讀文。這樣，學(xué)生對(duì)蝴蝶谷的迷人景象有個(gè)大概的印象。在深讀感悟階段，我抓住關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生品讀、理解。例如，課文中講到黃蝶谷的美時(shí)，我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀”這兩個(gè)詞進(jìn)行品讀，為了讓學(xué)生悟出“金光燦燦”的美，我除了播放課件“蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦”的畫(huà)面，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的東西是“金光燦燦的”，當(dāng)學(xué)生悟出“金光燦燦”的意思后再指導(dǎo)朗讀，效果很好。再例如，一生在讀到“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！钡摹半S風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！弊x得很輕、很美，我相機(jī)問(wèn)他，你為什么讀得這么輕這么美。他說(shuō)，因?yàn)槲宀世_紛蝴蝶輕飄飄的，風(fēng)一吹來(lái)，它就飄來(lái)飄去，所以我把這一句讀得很輕。學(xué)生讀文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，我真開(kāi)心。學(xué)生在品詞的過(guò)程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最后我讓學(xué)生通過(guò)讀把蝴蝶谷美表現(xiàn)出來(lái)。
我認(rèn)為我的課堂上在以上幾個(gè)方面收到了讓人滿意的效果。可也出現(xiàn)了我預(yù)想不到的情況，有兩處失誤我感覺(jué)非常遺憾。在“設(shè)計(jì)自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環(huán)節(jié)時(shí)，雖然學(xué)生設(shè)計(jì)了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷，也給他起了很有創(chuàng)意的名字，但卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導(dǎo)誦讀這一環(huán)節(jié)。在今后要不斷讀書(shū)充實(shí)自己，并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的語(yǔ)文課堂日趨完美，更受學(xué)生歡喜。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但心里很內(nèi)疚。當(dāng)“我”用自己攢的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)教材和本班學(xué)生情況，我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀
針對(duì)這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因?yàn)槲谋臼情喿x的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對(duì)這樣的情況自己會(huì)怎么做，讓學(xué)生在體驗(yàn)小男孩的情感變化過(guò)程中知道了做了錯(cuò)事要勇于承認(rèn)，做一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。在體驗(yàn)了小男孩的情感過(guò)后，我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當(dāng)她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”和往常一樣送報(bào)紙時(shí)又是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”的道歉信和“7美元”時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生在體驗(yàn)老奶奶的情感時(shí)，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會(huì)寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會(huì)文中的道理和情感，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
課堂上，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫了一件什么事，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的'理解。通過(guò)讓學(xué)生寫便條，這一“空白”給學(xué)生留下了想象的空間和練筆的機(jī)會(huì)。挖掘文章空白點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。還讓學(xué)生對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。這樣做，主要是提高學(xué)生的理解、運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是與非。
課后，我對(duì)這課的教學(xué)進(jìn)行反思，感覺(jué)到有待改進(jìn)的地方。（1）朗讀中的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評(píng)價(jià)。（2）課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問(wèn)題學(xué)生理解不到位，我沒(méi)有做到循循善誘，使得問(wèn)題解決得不透徹，說(shuō)明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。（3）沒(méi)有與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^(guò)類似的事情，到現(xiàn)在沒(méi)有承認(rèn)，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒(méi)有？開(kāi)個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的做法。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì)留下一些問(wèn)題，我們應(yīng)該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察圖表，借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。
教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過(guò)大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律，了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的'字，一邊說(shuō)生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過(guò)自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂(lè)還是快樂(lè)。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒(méi)有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的'寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書(shū)寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
今天下午，我在班里試講了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課《畫(huà)風(fēng)》的第一課時(shí)。整體進(jìn)行得還算順利，學(xué)生的反應(yīng)基本在預(yù)料之中，當(dāng)然也偶有驚喜。但因?yàn)橄攵嘟o學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最后超時(shí)了5分鐘。
事實(shí)上，這也暴露出許多不足。雖然我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的`了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分，但每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的把控上卻做得不夠（如寫字時(shí)間不足十分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒(méi)有大致的估算等），對(duì)教學(xué)流程的熟練程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，每一處過(guò)渡語(yǔ)也需要再精簡(jiǎn)提煉。而“讀”的體現(xiàn)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導(dǎo)�？梢�(jiàn)在這份教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容及人物的分析，過(guò)于重視啟發(fā)想象、開(kāi)闊思維，而“讀”的地位卻沒(méi)有得到明確的展現(xiàn)。這絕對(duì)是備課時(shí)的重大疏忽。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解只是一方面，識(shí)字寫字及朗讀都不啻是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。然而，我卻忽略了，或者應(yīng)該說(shuō)模糊了“讀”，僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學(xué)段目標(biāo)卻是需要在備課時(shí)深入研究，并要在課中明確體現(xiàn)的。
因此，在下階段的備課過(guò)程中，我一定會(huì)認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不斷修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要把識(shí)字寫字落到實(shí)處，還要領(lǐng)著孩子們把書(shū)讀好，大膽想象、創(chuàng)意無(wú)限。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
《小兒垂釣》描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型�？纯磿�(shū)上的`圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩(shī)的意境后讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的.學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ模瑢Ｐ牡叫枰S時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書(shū)要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書(shū)有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：我出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的.意思也掌握的很好。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(zhǎng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認(rèn)真的呢。值得表?yè)P(yáng)！呵呵。。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長(zhǎng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認(rèn)真，我想平時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語(yǔ)，對(duì)他們以后的寫話也是有幫助的。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
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