語文《黃山奇松》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的語文《黃山奇松》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《黃山奇松》教學反思1

　　《黃山奇松》寫黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。

　　《語文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！边@提示我們，學生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學生學習的表達方法主要有三個。第一個是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個是點面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對三大名松留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名松時，將他們當做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動。通過“根據(jù)課文中心，引導體會表達方法”，既促進了學生對課文內(nèi)容的理解，又能夠引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。

語文《黃山奇松》教學反思2

　　課后習題4要求“默讀課文，說說黃山松‘奇’在哪里”，因此我把默讀作為本課的訓練重點。

　　在整體感知課文時，我讓學生默讀全文，邊讀邊思考：黃山松“奇”在哪里，畫出有關的語句。結(jié)果學生大多能找到二、三自然段的句子，卻會忽視第一自然段的第二句。于是我讓學生再認真默讀第一段，進一步思考尋找，這回學生都找到了。經(jīng)過這輪默讀，學生對黃山松的“奇”留下了初步印象：生長環(huán)境惡劣，姿態(tài)卻優(yōu)美獨特。

　　在精讀課文時，我又安排了默讀：默讀描寫迎客松和送客松的相關語句，對照兩幅圖畫，確定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通過對比閱讀，學生找到了兩棵樹的差別，同時也圖文對照，理解了關鍵詞語“枝干遒勁”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經(jīng)風霜”一詞時，我讓學生展開想象：風雨襲來時，懸崖上的迎客松——，烈日暴曬時，懸崖上的迎客松——，電閃雷鳴時，懸崖上的迎客松——……”從想象中理解了文中這個詞的意思，也感悟到迎客松的堅韌頑強。在閱讀最后一段時，我讓學生默讀，圖文對照，想象各種黃山松的姿態(tài)，接著，我補充了“團結(jié)松”“連理松”的描寫，在此基礎上，讓學生仿照課文三種樹的描寫方法，想象描寫一種黃山松的姿態(tài)。

　　總之，我覺得默讀確實能促進學生的思考和想象，對培養(yǎng)學生理解感悟能力有好處。

語文《黃山奇松》教學反思3

　　現(xiàn)代信息技術(shù)為教學改革提供了機遇。它使傳統(tǒng)教學變多元化、立體化，并使教學內(nèi)容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現(xiàn)，從而有效地激發(fā)了學生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動他們參與意識，并讓學生成為課堂活動的主體，培養(yǎng)他們動手動腦的主動性、創(chuàng)造性。

　　（一）、以畫想象催化感知

　　利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中于特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，利用課件出示三大名松的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點。多媒體的展示既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

　�。ǘ�）、激情體驗激勵想象

　　針對課文的重點，用多媒體著力培養(yǎng)學生的想象、表達能力。在教學“陪客松”時，創(chuàng)設情境，驅(qū)譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。

　　（三）、以實引虛放飛想象

　　課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

語文《黃山奇松》教學反思4

　　《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學本課時，我抓住黃山奇松的“奇”讓學生來理解課文，教學目標定位好后，如何讓學生在讀中體會黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學的重點。那么，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。

　　一、以讀書為主線。

　　小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作為學習語言行之有效的方法。教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在本節(jié)課的教學中，首先我要求學生自由讀，然后讓學生深入學習迎客松，通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經(jīng)風霜”的意思，同時引導學生體會迎客松的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，接著指導學生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會情感。

　　二、重視圖文結(jié)合。

　　在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系，是一種很好的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學生看迎客松圖和送客松，仔細觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。2、讓學生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。

　　三、注重遷移運用。

　　由模仿到創(chuàng)造，由完成老師設計的“形成性”作業(yè)，到主動運用于說、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸，這是課標中提出的具體要求。在本節(jié)課的教學中，我在課上還安排了“小導游”和“廣告詞”兩個環(huán)節(jié)，進行寫的訓練。

　　課堂教學是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的不足之處還有：

　　1、在朗讀的教學環(huán)節(jié)教師只是在一味地指導學生朗讀，并沒有進行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示范的作用。

　　2、教學環(huán)節(jié)的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名松的環(huán)節(jié)，我在想能不能分組來學習三大名松，然后小組選成員來匯報，給學生以更大的討論交流的空間。

　　3、教師說的有點多，沒有真正把課堂交給學生，讓學生主宰課堂。（我認為：講和繁瑣分析并不是一回事，以學生為主并不排斥教師的必要分析。）

　　今后，我會努力提高自己的課堂駕馭能力，促進自己的專業(yè)成長！

語文《黃山奇松》教學反思5

　　師：我們已經(jīng)學習了《黃山奇松》這篇課文，現(xiàn)在請同學們默讀課文，用一句話概括你讀后的感受。

　　生：（默讀課文）

　　師：水能說說讀后感受？

　　生：我覺得黃山奇松真的很奇耶！

　　師：請同學們再仔細讀一讀，你是從哪里看出黃山奇松的奇的？

　　生：（學生再一次認真地讀書）

　　師：誰先說說黃山奇松“奇”在哪里？

　　生：我先說，黃山奇松不管是在山頂，還是陡崖邊，處處都能生長，比一般地方長的`松樹奇特。

　　生：我看黃山奇松奇在它長得像人。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：你看玉屏樓前的三大名松，迎客松長得好像歡迎賓客到來的人；陪客松長得像站著陪同客人觀賞的客人；送客松長得像伸出手臂和客人依依不舍地告別的人。這不是非常奇特的嗎？

　　師：還有什么地方可以看出黃山奇松地“奇”來嗎？

　　生：黃山松千枝百態(tài)，它們姿態(tài)不同，動態(tài)不同，這也說明了它的奇。

　　師：請同學們有感情地自由朗讀，讀出黃山松的奇。同時，想一想，同樣是描寫黃山松的奇特的句子有什么不同？這樣寫有什么好處？

　�。ㄍ瑢W們再次投入地閱讀課文）

　　生：寫黃山松奇特的句子很多，有的寫黃山松的數(shù)量多；有的寫它的樣子不同；有的寫它的靜態(tài)；有的寫它的動態(tài)；有的用擬人的手法寫；有的打比方的方法寫……這樣使得黃山松更神奇而富有生命力。

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　　反思

　　在閱讀教學中，引導學生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，去領悟作者怎樣恰當而又得體地運用語言文字表情達意的語言技巧合技能，可以促進學生更好地把屋言語內(nèi)涵，更真切地感受言語情感。從而使學生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現(xiàn)象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現(xiàn)在學生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)5圖式，為學生正確、生動、得體地運用語言，做好鋪墊。教例中通過學生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內(nèi)容（寫什么）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內(nèi)核“（為什么這樣寫）進軍。這樣，在學生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎上，讓學生深入淺出、水到渠成地領悟到言語規(guī)律：同一事物可以用不同的表達方式，從而避免今后在寫作中表達方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達到了學習語言，提高語文之目的。

　　需要說明的是，語感有整體性特征，客觀的言語在人們心理上產(chǎn)生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時又滲透在語像中，而以上四方面又體現(xiàn)在語技感中，對一因素的感悟程度往往會影響對其他因素的感悟。

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