《黃山奇松》優(yōu)質(zhì)教學設計（附反思）
教材分析
《黃山奇松》這篇課文描寫了黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。
學情分析
黃山是自然名勝，可真正去過黃山的孩子不多，對于黃山松樹的奇特，他們?nèi)狈φ媲懈惺�。因此在教學中要準備一些視頻、圖片等直觀資料拉近教材內(nèi)容與學生生活之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山松的姿態(tài)奇特，精神頑強，從而達到激發(fā)學生喜愛黃山、熱愛祖國之情的目的。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會11個生字。理解新詞語的意思。
3、理解課文內(nèi)容，學習松樹頑強生長的精神，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國名山的熱愛。
4、讀寫結合，學以致用，運用課文的寫作方法寫海南椰子樹。
教學重難點
指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇，幫助學生領會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
教學時間
二課時
教學準備
黃山風光片斷、黃山奇松圖片、重點段落鏈接
教學互動設計
一、創(chuàng)設情境，觸發(fā)情感
1、俗話說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山到底有哪些神奇的魅力，能讓人觀
而忘岳呢?就讓一起走進黃山風景區(qū)，感受黃山風光的神奇吧!
2、“黃山風光”視頻片斷，引出“黃山四絕”之一：奇松
3、齊讀課題，強調(diào)讀出“奇”。
二、檢測預習，理清脈絡
1、出示幻燈片(詞語)，齊讀。
2、聽寫，請一學生讀(四個詞一次，讀兩次)，一學生在黑板前寫，教師巡堂指導�？春诎逋瑢W寫的詞訂正。
3、分自然段競賽讀，要求讀通順、讀準確并思考每一段寫了什么?
班里誰最需要多讀課文?(指名一學生讀第二自然段，重在鼓勵)
4、課文內(nèi)容摸底(出示幻燈片搶答)
第二課時
一、復習引入
請你結合第一課時的初讀感知說說：課文在結構上有什么特點?
現(xiàn)在誰來用這樣的句式簡單概括一下課文內(nèi)容：《黃山奇松》先總寫了……然后具體敘述了……最后概括寫了……。(幻燈出示要求)
反思：遵循語文教學規(guī)律：整體——部分——整體，注重學生對文本整體感悟能力的培養(yǎng);根據(jù)年段特點，在教學中滲透篇章結構，并有意識往習作能力方面遷移。雖然只是教學環(huán)節(jié)的一個小步驟，課標新理念卻不打折扣地落實。其實，不是刻意，只是當然。在平時的閱讀教學中，以有意識進行這方面訓練，因此學生篇章結構方面把握較好，這一環(huán)節(jié)非常順暢而自然。
二、深入研讀，體會奇特
齊讀黑板課題：讀課題時你覺得要突出哪個字?“奇”，加重點號，再讀一遍。據(jù)說明代地理學家、旅行家徐霞客兩次在黃山流連忘返并寫下這樣的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這其中的理由就與黃山奇松有關。那么，黃山松樹究竟奇在哪呢?請翻開課文齊讀第一自然段。
反思：課題是文眼，牽一發(fā)而動全身，提領而頓百毛皆順，明示學生課文主要內(nèi)容、寫作重點。引入徐霞客除了尋路入文外還考慮到增加一點人文氣息。學生因“奇”而起趣，而起探究之心，更明確文本探究方向。引入講究有效才能實現(xiàn)搞高效。
(一)首尾把握，找出奇特
1、齊讀第一段：黃山松樹奇在哪?
“讀這一段時有哪些詞語要重點突出?”(引出板書：數(shù)量多、位置懸)松樹的“家”有什么特別?(出示幻燈片資料學生默讀了解松樹成長的艱難)指名讀最后一句話。
反思：以突出詞語的問式指導朗讀，更重要的是暗示奇松“奇”的兩點理由：數(shù)量多、位置懸。資料的出示在幫助學生領會松樹生長不易同時也較到位地理解了位置奇特的理由，學生自然地進入文本就不難。在學生一下子不能準確地找出數(shù)量、位置的奇時，引導他們讀讀“山頂上、陡崖邊，處處都有”這幾個重點詞，學生馬上敏捷地說出“多”“位置奇”等關鍵字眼，在默讀松樹生長艱難的資料后再讀這幾處重點，朗讀自然而然就帶上了情感。
2、指名讀第三段：黃山松樹奇在哪?
剛才我們可以用語言表達出松樹的數(shù)量多，位置懸，那么現(xiàn)在除了用語言表達出它的千姿百態(tài)我們能用動作來表達嗎?(生讀總起句和總結句，師讀兩生表演。生想象齊讀。引出板書：形態(tài)奇)
反思：多一種朗讀方式就多一種表達方式，也就多一種理解的方式。語言、動作、想象三合一，思維的多方位訓練。
首尾相接，結構清晰，整體入文，銜接緊密，重點隨后呼之欲出。學生在學習時既覺得新穎又有一定挑戰(zhàn)性，思維、知識、能力訓練有章可循。在這一環(huán)節(jié)學生表演時他們的動作是準確的“屹立”“斜出”“彎曲”……那么說明他們是理解這些詞的含義進而是理解松樹的這些姿態(tài)的。分角色讀是潛意識里讓學生了解這一句式特點(總起句——分述——總結句)，內(nèi)化為閱讀能力。通過動作表現(xiàn)松樹奇態(tài)后學生再想象讀就有了依據(jù)。另外這一形勢的表達活躍了課堂，調(diào)動了學生參與學習的積極性。
(二)研讀重點，體會奇特
默讀第二段：思考：為什么人們會把這三棵松樹分別叫做迎客松、陪客松、送客松?把相關句段劃出來并在旁邊寫上自己的感受。大家可以看著大屏幕上的提示去讀書去思考。
1、說話訓練：指名說、齊說(相機板書)
反思：由整體而入局部進行重點部分學習。默讀是高段學生重點訓練的閱讀能力，只有潛下心來默讀才能真正地去思考去寫感受。“不動筆墨不讀書”默讀伴隨寫感受，將閱讀引向深層次。屏幕上的讀書提示明確學習方向外也提供了一個把話說完整順暢的結構模式。學生根據(jù)提示很順暢地完成學習任務，并進行語言的.組合排列以提供的模式把話說到位，落實了內(nèi)容提煉的語言訓練，實用有效。
2、研讀重點句，體會迎客松奇特之處
(1)“迎客松”(出示幻燈片、句子)
師：先來看看第一句話，指名讀。
這句話里我們要特別注意的詞有哪些?”(“遒勁”，讀理解遒勁。飽經(jīng)風霜(查理解：形容經(jīng)歷過許多艱難困苦的生活和斗爭。郁郁蒼蒼：反義詞“草木凋零”“枯枝敗葉”)這三個詞中哪個詞背后的含義更深?(飽經(jīng)風霜)
想象一下，這棵迎客松有可能經(jīng)歷了那些艱難困苦的生活或斗爭?(結合你充滿感情的理解，咱們一起把迎客松的飽經(jīng)風霜仍然生機勃勃讀出來)(注意：讀好轉折點“卻”)
狂風暴雨，電閃雷鳴，迎客松雖然——飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
烈日炎炎，隆冬飄雪，迎客松雖然——飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中，雖然——飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養(yǎng)，雖然——飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
置身于海拔1700多米的懸崖，歷經(jīng)了800多個春夏秋冬，飽受風吹日曬，雖然——飽經(jīng)風霜，……(請剛才那一生讀。)
飽經(jīng)風霜后的迎客松依然屹立在懸崖邊，依然郁郁蒼蒼，充滿生機，多么神奇呀!這是一種什么樣的精神啊?(頑強、堅持、堅忍不拔、持之以恒、堅持不懈、鍥而不舍……)我們需要這種精神嗎?來，同學們讀好這句話，讓迎客松堅韌不拔的精神長在我們心中。
迎客松生命力是如此頑強，又因為它外形的獨特，人們又賦予她豐富的想象，齊讀第二句話。(誰來讀讀，讓下面在座的老師們感受到迎客松的熱情)正因為這樣，她現(xiàn)在已經(jīng)成為整個黃山的代表了，讓我們一起用驕傲的語氣朗讀第三句話。
(出示無詩句迎客松圖片)假如你是一個游客，看到這株飽經(jīng)風霜依然郁郁蒼蒼的迎客松你想說什么?
正因為迎客松的獨特魅力，曾有詩人作詩贊嘆：(出示詩句幻燈片)。讓我們帶著對迎客松的贊美之情，齊讀這段話。迎客松真是名副其實的迎客代表啊�？腿擞松蟻磉�沒盡到主人的義務呢，黃山上的松樹還要陪客、送客呢。來看看陪客松、送客松。
反思：故設懸疑，引出學生有必要理解的重點詞語，通過對重點詞語的理解研讀來理解句子內(nèi)在含義。在這一教學環(huán)節(jié)中我還“順手牽羊”將學生理解詞語的過程濃縮成三種理解詞語的方法“交還”給學生，那就是“讀書理解詞語”“查字典理解詞語”“反義詞理解詞語”，充分體現(xiàn)“授之于魚不如授之于漁”這一導學理念。在理解“飽經(jīng)風霜”這一詞語的字面意思后在深入理解它“背后”的含義時，我尊重學生的閱讀感受，讓他們結合自己的對松樹生長環(huán)境的理解進行想象：這棵屹立在陡崖邊的松樹有可能會經(jīng)歷哪些艱難困苦的生活?學生就讀書感知：風吹雨打、沒有水源汲取、沒有泥土可供依附、位置太懸很危險、雷劈雪壓……有了這些想象，之后的引讀與學生的感受就水到渠成、渾然一體了，情感化為語言時聲情并茂的朗讀自然而然就呈現(xiàn)了。不足之處：總感覺學生說得不夠具體，只是詞的表達而不能進到句的表達，這就使想象的情感打了些折扣。作為教師應該引導學生把想到的詞句有秩序有感情地表到到位，達到預期目的才是教學機智。
(2)抒情表達，豐富情感。
出示陪客松圖片，指名讀。
說話訓練：假如你是這棵陪客松，請你針對自己的位置和形態(tài)特點對游客做個自我介紹。
出示送客松圖片，指名讀。
說話訓練：假如你是這棵送客松，面對即將離開黃山的游客，你會說哪些依依惜別的話?
帶著對大自然的熱愛，對齊松的贊嘆一起來讀讀第二自然段。
反思：這一環(huán)節(jié)感覺有點過淺，有點表面，因為訓練的點很簡單。位置與形態(tài)都在句子中了，學生只需轉化一下角色就可以說，應該針對所說逐步提高說的層次與難度。比如學生很順暢地按照句中意思說了之后，應該再導向：在陪客時你是怎么想的?或你還可以向客人介紹些什么呢?這樣學生的思維深度會得到發(fā)展。
3、想象力訓練：出示松樹圖片，學生想象給松樹取名字。
引起：黃山松真是——(預備齊)齊讀課文最后一段，
反思：想象起名字也是教學中一個生成的亮點。學生在前文的深度入文后已經(jīng)領悟松樹“三分形狀七分想象”的特點，他們中分發(fā)揮自己的想象力，很形象地為出示的松樹圖片取了許多有意思的名字，難得的是理由都說得很充分，令人耳目一新。這一設計將課文學習推向了高潮。
三、總結提升
1、黃山獨特的地理環(huán)境孕育了奇特的黃山松。黃山松便展現(xiàn)著千姿百態(tài)將黃山裝點得更加神氣、更加秀美，令人贊嘆。黃山啊，真是無峰不石、無石不松、無松不奇”啊(完成板書：千姿百態(tài)、令人贊嘆)。
2、作業(yè)布置：請把“黃松奇松”繪聲繪色地向家長介紹;請學習《黃山奇松》的寫法，寫寫海南的椰子樹。
反思：
最后的課文概括以板書上的一棵迎客松形象收尾，照應巧妙，感覺不俗。學以致用的作業(yè)有效鞏固課堂知識點，深化學法，提升能力。
整堂課優(yōu)點：教學設計巧妙合理，訓練點突出明確，重點拿捏到位，主線明晰。教學環(huán)節(jié)結構緊湊，文本挖掘比較深入，語言文字、篇章結構訓練準確有效，情感的熏陶也適當適度。板書形象簡練。民主課堂、探究課堂、高效課堂建構意識明顯。
整堂課需要改進之處：教師語言教態(tài)：嚴肅有余而激情不足，嚴謹有余而親和不夠。教學內(nèi)容可以適度加入寫的訓練，體現(xiàn)讀想結合與讀寫結合的最佳融合。公開課課堂應使用麥克風，讓師生精彩有效傳達到聽課的每一位老師耳中。
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